有備而來，“意外”精彩

張英華

教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。教師要上好一節課，必須先進行備課，而在備課時，對學生能力、學習狀態的關注必不可少，這也是備學生的關鍵。盡管教師會考慮預估課堂上學生可能會出現的困難，但是，課堂上總會出現一些“意外”，教師能否化“驚嚇”為“驚喜”，全在一念之間。課堂中產生的“意外”，其實是一個非常好的教育時機，只要把握好時機，就會化腐朽為神奇，收獲“意外”之喜。

● 把握“意外”，提高教學效率

不管教師如何做足準備，課堂還是經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。發生意外，不要緊，把握意外，快速抓住教育時機，就能扭轉乾坤，收獲意外之喜。

案例1：查找“病毒”文件

在教學《認識文件屬性》這一課時，前面的內容都講得非常順利，可是，當講到查找文件這一環節，教師要把作為查找目標的“病毒.jpg”文件發送到學生計算機時，計算機室的網絡卡機了，無法發送文件到學生計算機。怎么辦？

教師急中生智，問道：“同學們，請你們用微課里所講授的方法，先在自己的計算機里找一找，有沒有‘病毒.jpg這個文件？”

學生根據教師的指引，進行查找操作練習，可是很顯然，這個文件是找不到的。

這時，教師又問道：“沒有找到，對嗎？這病毒可狡猾了，現在請一位同學到老師的計算機前，一邊分享你查找的方法，一邊找一找，看可否找到這個隱藏的‘病毒文件？”

接著，教師在指名一位學生上臺分享查找方法的同時，讓其動手進行查找。果然找到了這個藏在教師機中的“病毒”。

師：大家的查找方法與這位同學一樣嗎？為什么老師的計算機中有“病毒”文件，而你們的計算機中沒有“病毒”文件呢？其實，計算機中所有的文件，都需要通過介質才能傳輸，如通過有線網絡連接傳輸、通過移動U盤傳輸、通過無線網絡傳輸。剛才由于計算機室的有線網絡出了故障，無法達成傳輸條件，所以這個“病毒”文件還留在老師的計算機里，沒有傳輸到你們的計算機中，因此，你們在各自的計算機中找不到它的身影。

教師的這番處理，讓學生不僅順利完成了查找文件的學習任務，同時又了解了計算機文件傳輸的基本常識。在新課程理念的指導下，教師要把握課堂教學中“意外”的細節，調動教學智慧，引導學生打開思路，培養信息技術核心素養，提升教育的效率，促進學生成長。

● 處理“意外”，增強學習意識

課堂就像一個充滿變數的八卦陣，隨時都有可能發現意外的通道與美麗，也難免會出現一些讓人驚訝、令人心跳的情節，讓教師處于尷尬的境地。如何處理呢？

案例2：改變角色的方向

在教學《翻跟斗比賽》一課時，學生都能按照教師的指引，順利制作酷貓翻跟斗的腳本，看著大家快要完成學習任務，教師問學生還有沒有不明白的地方，這時，一位比較膽小的學生怯生生地舉起了小手，說：“老師，我的方法與他們的一樣，可是，再運行第二次時，酷貓躺在了操場上，站不起來?！?/p>

他的話引來全班學生的哄堂大笑，甚至還有學生起哄。教師也有點慌了神，不過，教師很快走到這位學生身邊，微笑著對他說：“老師佩服你的勇氣，敢于說真話?！比缓蟀阉淖髌泛湍_本轉發到了全班學生的計算機屏幕中，對全班學生說：“沒有驗證真相之前，嘲笑別人都是不對的。我們就來當一回醫生，看看這只酷貓是否病了？如何治病？”

學生聽了我的話，紛紛來了精神，緊緊盯著屏幕上已經“躺”下的酷貓。教師重新點擊播放，只見酷貓翻了一個跟斗后，又“躺”下了。這時，教師說道：“同學們，這只酷貓現在躺下了，那么，我們扶它站起來，讓它不要做病貓了。怎么扶呢？小組討論一下。”

學生們紛紛討論起來。這時有一位學生提出自己要試一試，他拖動左上角的方向指針，果然把“病貓”扶了起來。

師：你是從哪里知道可以這樣操作的？

生：我把課本往后翻，在課本第60頁第9課找到的類似答案。（話音剛落，學生們紛紛把課本翻到第60頁查看）

師：我們在做腳本時，初始位置方向搞錯了，酷貓變病貓，而只要把它的初始位置調整過來，問題就迎刃而解了。這個幫助我們調整初始位置的工具，是第9課的學習內容。遇到問題多想辦法解決，多看書，多實踐，是非常難得的學習方法。

課堂上遇到意外并不可怕，只要不急不燥，循循善誘，掌握應對的技巧，就能把學生帶到正確的方向，點燃學生智慧的火花。

● 利用“意外”，開發有效教學資源

課堂中的意外，不能簡單地歸納為課堂中學生的節外生枝或者運氣不好等，而應該積極地利用意外，創造開發出更有利于課堂的教學資源。

案例3：酷貓抓老鼠

在《酷貓捕鼠游戲》一課中，重點內容是掌握“當角色被點擊”模塊的使用，游戲內容是點擊老鼠，它就跑到貓的身邊，自動統計抓到的數量。學生根據教師的指引，順利完成了腳本的制作，當教師準備與學生共同完成本課的總結歸納環節時，有一個學生不滿地嘀咕了一句：“這個游戲不合理，你們都在撒謊?！?/p>

教師恰巧聽到了，這一刻確實有點尷尬，但教師隨即來到這位學生身邊，微笑著說道：“你有這么獨特的見解，說說你的想法?！?/p>

學生說道：“明明這只貓一動也不動，老鼠也不動，停在那兒讓我們用鼠標點擊，這老鼠可聰明了，不可能這么笨的。”

聽了學生的話，教師說：“說得有點道理，那現實中有沒有可能發生這樣的情況呢？”

學生紛紛討論起來，一位學生站起來說道：“老師，有這種可能，因為有一句俗語叫‘瞎貓碰到死老鼠，或者，老鼠被老鼠膠粘住了，它就不能跑，束手就擒?！?/p>

教師在黑板上寫下板書——瞎貓碰到死老鼠，接著問道：“這句話還是一句歇后語，它的答案是什么呢？帶著這個問題，請大家上網搜索一下?！?/p>

學生又投入到新一輪的查找工作中。最后，大家都找到了答案：巧了。

師：這樣的情況在數學學習中，叫概率。這樣的概率很小。大家想到哪個寓言故事也是講概率很小的情況？

生：守株待兔。

師：是的。這個道理與守門員撲點球是一樣的，守門員如果總是撲向球門的一側，遲早會有一次成功。但是，一些正確的決策，只不過是蒙對了，并不值得驕傲。學習也一樣，不能僅憑自己的小聰明，蒙對一兩次，就認為自己學會了而不再努力，結果只會如那只瞎貓和守株待兔的那個人一樣，再也沒有收獲！

課上到這里，已經非常巧妙地利用“意外”，解決了學生心中的疑惑，開發了有效的教學資源，提升了學生多學科融合創新解決問題的能力，增強了學生的信息意識，一舉多得。

教師只有在課前深入備課備學生，準確掌握學情，知己知彼，才能在課中創設輕松愉快又啟智的課堂，機智地化解課堂中的“意外”情況，保護學生的智慧火花，激發學生的創造性思維，讓學生收獲意外的驚喜。