芻議初中“學困生”的轉化策略

王真春

摘 要：雖然學優生是人見人愛，花見花開，但對“學困生”的教育才是艱巨和復雜的工作。主要從“學困生”形成的原因和怎樣做好“學困生”的轉化工作進行闡述，發表自己的心得體會，與同行共勉。

關鍵詞：心理剖析;轉化策略;樹立信心

班主任的工作繁多且忙碌。本人從教24年，擔任19年班主任，所有的工作都是秉承著一心為學生的態度，盡自己最大的努力為學生更好地學習而不斷努力著。基于多年班主任工作經驗，我發現，面對品學兼優的學生，班主任的工作相對輕松一些，而“學困生”的教育工作會消耗班主任更多的時間和精力。教育過程中的“反復”出錯，可以說是教育“學困生”過程中的一種主要特點。而要改善“學困生”的教學問題，班主任就必須思考問題“反復”的根本原因，根據“學困生”掌握知識模糊，情緒波動大，意志較為薄弱，缺乏毅力和自制力的學習特點，做出積極而有效的改變。鑒于此，對待“學困生”的“反復”出錯，教育過程中要注意以下幾點。

一、利用激勵精神，創造安靜課堂

班主任要告訴學生：“我們要做那永不停息的風，一季又一季地換顏色，一路又一路地領略。”讓每個學生有斗志、有激情，以此激發學生潛能。培養內心豐富的學生是有一定的課堂氛圍要求的，而安靜就是有效課堂開展的關鍵。安靜有兩方面：一是老師在傳授知識時，課堂安靜聽講;二是學生做習題或思考時保持安靜。二者的有效結合，會讓各層次的學生都有時間和空間進行思考和學習，有利于教學質量的提高。而安靜對“學困生”來說存在一定困難。課堂處于安靜狀態，教師對他們稍加引導和注意，“學困生”就會注意自身影響;而在思考過程中，由于“學困生”的思維能力較弱，遇到難以自我解決的問題時會詢問同學，但他們也會在不經意中打擾到其他學生的思想進度。這個時候教師就要注意提示他們進行思考，學會發散思維，培養他們獨立思考的能力。

老師可以通過語言和肢體上的溫馨提示，有效改正“學困生”說課堂小話的習慣，讓課堂得到更好的利用，培養“學困生”的自我思考能力，提升學生的自主能動性。

二、加強錘煉理性和平衡心理教育

“學困生”在學習上的困難大多難以抵抗外界的誘惑，一旦他們處于安靜的學習狀態，外界的吵鬧和誘惑便隨之而來。初中時光是學生情緒波動最大的一個時期，若是沒有處理好，就很難在教學過程中提升學生的思考能力。因此，老師要多注意和學生交流溝通，及時了解學生的情況，為學生提供相應的解決辦法，引導學生理性地處理問題，在學習中保持積極樂觀、不斷進取的學習精神，加強學生的理性和平衡心理教育。

三、有效的語言能夠激勵“學困生”

海涅在《法國的現狀》中這樣寫道：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。”“學困生”的轉化，主要是通過語言對學生進行思想上的轉化，進而通過行為監督，讓“學困生”在思想和行動上有所改變。因此，教師需要注重在轉化過程中，說有效的話，即話要說到“點”上和富有真心。

（一）說話要抓住重點

有效的語言要運用在合適的“點”上，會發揮巨大的作用。在教學過程中，老師不可對學生說無效的話。說話是要講究質量的，需要注重將有效的語言用在每一個環節，發揮其有效的教學作用。教師在與“學困生”交流過程中，需要抓住重點，不可漫無目的地說，舍本逐末。這樣的談話不僅會使班主任自己說話毫無邏輯，而且會引起學生的厭煩心理，心中對班主任說的話毫不在意，自然無法促進“學困生”有效地轉化為“學優生”，也會影響教師在學生心中的地位和評價。

（二）說話要富有真情實感

首先，人們處于社會環境中，在許多事情上都會有共通性，同時教師經歷的事情比學生多，自然也能理解學生時代中的一些心理、感情，這就要求教師在和學生交流時要將心比心，才能讓學生敢于說出自己心中的真情實感。只有了解了學生的真實情況和內心想法，才能針對學生具體情況做出教學調整，也能夠促進師生間的感情。話要說到心上，即是指說話要符合學生的年齡和心理特點，站在學生的角度來考慮當前事情的側重點，發現事情的本質問題進行交流，讓事情得到有效解決。在這一過程，切勿對學生說假話、空話等。因為，即使在談話過程中，教師抓住問題本質，可是這些虛假的話會導致教師失去學生的信任，讓學生對教師產生距離感，無法做到真正的交流，無法解決“學困生”的教學問題，也無法實現“學困生”向“學優生”的有效轉化。

綜上所述，要想實現“學困生”的有效轉化，就要做到注重對此類學生的循環漸進的教學引導，不可操之過急，要讓學生在轉化過程中逐漸養成自強、自律的學習習慣和做事原則，幫助學生樹立正確的三觀。教師要做好長期堅持的心理準備，不能半途而廢。

參考文獻：

李勇，王保平.探究初中學困生轉化教育的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（1）：193-194.