再探初中數學教學高效課堂模式

孟巖

摘 要：近幾年來，伴隨著新課程改革的實施，教材內容不斷變化，教學方法不斷革新，并且很多教師也深刻認識到，面對新時代的初中生，要用心用智去引領學生會學數學，學會數學，會用數學解決實際問題，變“要我學”為“我要學”，形成比學趕幫超的課堂氛圍，使學生主動探究數學知識，達到這種境界后學生就會插上騰飛的翅膀，盡情地在數學知識的廣闊藍天中翱翔。基于此，為了真正實現實際意義上的高效課堂，嘗試探究出適合學生的三段五環教學法。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;思維通道;新知探究

第一段 課前預習

傳統的教學模式只是教師一味地傳授知識，課堂是教師展示的舞臺，教師是課堂的主人，學生是裝載知識的工具，忽略了引導學生做好課前預習，提前主動探究新知，培養學生學習數學的興趣。提前做好預習，學生在課堂上才能思維活躍，才能增強學生學習的自信心，并不斷地體驗成功和喜悅。

第二段 課中探究

為了更好地組織課堂教學，我采用了五環節教學流程。

第1環：設計問題

為了培養學生主動預習，初探新知，我設計了三個問題引領：

問題一：通過預習你知道本節課需要掌握哪些知識點？

問題二：通過預習你遇到哪些困惑？

問題三：通過預習你感到自己的成功之處是什么？

通過創設這三個問題情境，學生思維活躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，同時很大程度上培養了學生的預習習慣。

第2環：新知探究

圍繞上述三個問題情境，教師引導學生帶著些許困惑、些許成功自學教材，同時留給學生充足的時間，引導學生動手動腦自主探究新知，讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，引導學生自主發現問題，主動提出問題，盡量讓全員參與到自主學習中去。

交流合作：在學生自主學習教材的基礎上，引導學生同位對學，生生合作、同組交流、異組交流，板書展示，最終達到相互啟發、取長補短、大膽質疑、大膽競爭的目的。

知識構建：通過學生對學互學、感悟新知，教師引領學生發現新知、概括新知、建構新知。把新知識串成串，組成鏈，引導學生突破難點，突出重點，解決疑點，把握好關鍵點，完成新知識的建構。

第3環：典例剖析，拓展提升

在完成新知識建構的基礎上，結合歷年中考試題題型，合理設計思維跨度適當的典型例題。首先，借助多媒體展示例題，讓學生先自己審題，嘗試找到解題思路。其次，組內討論，嘗試發現一題多解，培養思維的靈活性，同時教師參與到小組討論中去，發現學生暴露的錯誤思維，幫助小組找尋錯誤根源，教師適時點撥，盡量讓學生去除疑點，掌握重點。再次，精心設計對應的典型習題進行訓練。注意設計的習題盡量有梯度，盡量有思維含量，培養學生愈挫愈堅的思維品格，使學生一方面體驗成功的喜悅，另一方面培養勇于挑戰、敢于挑戰的思維品格。

第4環：新知拓展運用

嘗試對例題進行變式，對習題進行拓展，讓學生多角度、多方位地思考問題，增強對新知識的理解，力求在變化中求不變，激發學生創新思維和求異思維能力，使學生在輕松愉快地接受新知的同時不斷感受成功的喜悅，讓學生在運用中體驗成功，感受創新的快樂。

第5環：歸納總結，加強反思

首先，組織小組交流討論，總結課堂收獲體會，建構新知識體系，形成知識網絡。其次，讓學生把反思應用到數學學習過程中，養成反思總結的良好習慣，使學生思維的深刻性、廣闊性得以深化，使學生思維的敏捷性得以不斷提升，幫助學生完成知識的正向遷移和逆向運用，讓學生真正體驗數學來源于生活，又服務于生活。

第三段 布置作業

在不增加學生課業負擔的前提下，布置事先精心挑選的適量作業，做作業并不是一味地為完成作業而做作業，也不是以獲得問題的答案為目標，而是堅持通過做作業對習題特征進行反思感悟，以達到在以后解決問題時能夠舉一反三，觸類旁通。

總之，數學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生思維活動的數學課是不成功的，離開教師循循善誘和精心點撥的數學課也是不成功的。改革課堂教學，以學生為主體，教師是組織者和引導者、合作者。在課堂教學中教師要給予學生充分思考問題、解決問題的時間和空間，讓學生去經歷，去探究，去體會，去猜想，去歸納，去建構知識。對于簡單明了的問題，就放手讓學生自學;對于能動手操作稍加思考得出的結論，就放手讓學生去自行操作解決。

通過三段五環教學模式的運用，學生探究問題，經歷觀察、實驗、猜想、驗證、歸納推理等過程，使教學不再是老師一味地傳遞和學生被動接受的過程，而是師生交互、積極互動、共同發展的過程，有效提升了課堂教學效率，高效培養了學生自主探究新知的能力，培養了學生合作交流的團隊精神，使學生在高效課堂教學中感受到成功和喜悅。

參考文獻：

[1]孟小娟.淺談構建初中數學高效課堂的策略[J].語數外學習（初中版下旬），2013（8）.

[2]陳進旗.初中數學高效課堂教學策略[J].亞太教育，2019（1）.