基于核心素養理念下初中化學微視頻教學策略研究

王旭

摘 要：通過微視頻教學的方式，教師可以將相對抽象的化學知識轉化為具體的圖像、聲音等直觀內容，從而有效激發學生的學習熱情，降低學生的理解難度，為學生更好地學習化學創造條件。擬結合初中化學教學的具體實際，從課堂輔助視頻教學、化學實驗視頻教學以及遠程視頻教學三個方面，對化學微視頻教學的策略進行闡述，以期為提高初中化學教學質量和效率提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;初中化學;微視頻教學;教學策略

一、化學課堂輔助視頻教學

化學不同于數學的抽象邏輯，也不同于自然科學的直觀形象，原子、分子、電子等構成的微觀世界，對于初中生來說是完全新鮮而又陌生的事物，具有較大的理解難度。對此，教師可以借助微視頻教學的方式，通過短視頻剪輯或者PPT課件轉化為短視頻播放等方式，將相對抽象的化學知識轉化為具體形象的動畫影片，在調動學生學習化學興趣的同時降低其理解的難度，使學生更加主動、高效地開展化學學習。

例如，在“分子和原子”的教學章節，教師可以用PPT繪制出原子組成分子、分子組成物質之間的動畫演示，利用視頻轉換軟件轉換為半分鐘左右的短視頻，在課堂上播放給學生觀看，讓學生對物質的組成與變化形成直觀的認知。借助微視頻，教師還可提前準備一些關于分子之間相互運動、原子按照鍵合順序進行排列等相關衍生知識的微視頻，當學生提出疑問時及時播放，并結合視頻內容進行相應的知識教學，可以取得事半功倍的成效。微視頻課堂教學的方式，不僅可以促進學生對抽象化學知識的理解和認知，還可以激發學生探索化學原理與規律的熱情。

又如，教師可以通過微視頻簡要介紹質量守恒定律的概念，并通過視頻動畫展現分子間運動的情況，以證明質量守恒定律的科學性。有些學生在觀看視頻時可能會提出：“分子運動時位置發生了變化，不同分子之間的距離也在變化，有的增大、有的減小，是不是說明物質發生化學變化時體積未必守恒？”此時，教師可以對學生的觀察與思考給予鼓勵，并闡釋物質質量與體積之間的關系和化學反應規律，使學生在學中思、在思中學，促進教學效果的進一步提升。

二、化學實驗演示視頻教學

化學是建立在實驗論證基礎上的學科，許多學科知識只有通過實驗才能夠更加直觀地展現出來，使晦澀難懂的原理、規律以及反應公式等更加容易被學生所理解和接受。然而，化學實驗教學不同于物理實驗教學，其對于化學教學的意義更加重大，但許多化學實驗也存在諸多風險，不宜在課堂或者實驗室進行操作，從而影響了教學的整體質效。有些實驗具有風險性，實驗操作一旦發生錯誤就會導致失敗甚至危險，有些化學實驗的原材料或者生成物具有強腐蝕性、破壞性等，而現場教學中一個教師需要面對數十名學生，難以實現一對一的具體指導，因而無法避免學生的不當操作。

例如，在燃燒和熱量一課的教學中，常規的化學實驗只能進行微量的磷、鎂以及氫氣等物質的燃燒實驗，而通過微視頻提前錄制，教師可以為學生展示石油、煤等更加劇烈的燃燒甚至是爆炸實驗，從而吸引學生更多的注意力和學習興趣，同時也不必擔心燃燒后的有毒有害氣體以及爆炸本身對學生的威脅。為了展現化學實驗的趣味性，教師還可以播放自己或者其他人實驗失敗的場景，如點燃氫氣前未驗純導致爆炸、氣密性不好造成燃燒現象不發生等，通過灰頭土臉的狼狽表現，讓學生感受到不一樣的實驗樂趣，同時也可以及時地指出實驗失敗的原因以及糾正的方法，使學生從正、反兩方面獲得更多的化學知識。

此外，教師還可以追加播放煤炭爐、油田、化工廠燃燒或者爆炸的微視頻，讓學生感受化學的雙刃劍作用，從而更加客觀地認識化學對于人類、對于自然的價值。

三、遠程互動視頻教學

化學與人們的生活息息相關，化學教學不能滿足于課堂教學本身，更要努力延伸至學生的日常生活中，引導學生在生活中觀察化學，用化學改善生活。因此，教師可以借助微視頻教學的方式，在課外休閑時及時用手機拍攝身邊的化學小故事，通過微信或者教育平臺App分享給學生，也可以鼓勵學生分享自己在生活中體驗到的化學知識，從而實現教學活動的實時互動，使化學教學的形式更加多樣化。

例如，教師在教授溶液與溶解度的相關知識后，可以在回家做飯時拍攝下自己做糖水或者鹽水的過程，分享微視頻給學生，讓他們觀看糖或者鹽在水中溶解的情況。在視頻最后，教師可以向學生提問：“你們可以自己試試看，有哪些方法可以加速溶解度？”有些學生根據教師的建議，也可以在家中模仿溶解實驗，并采取攪拌、加水、添加醋酸或食用堿等方式，來觀看溶液的溶解反應，并上傳自己的實驗微視頻，交由教師和其他學生觀看。

通過這種互動式的遠程微視頻教學，學生可以更加真切地感受到化學知識的魅力和意義，增強學生進行化學學習、實驗探究和規律思考的興趣，同時也有助于教師進行多元化的教學指導，使課程知識更加深刻地印在學生的記憶當中，促進教學質量和效果的優化。

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