初中物理實驗探究教學策略研究

張艷艷 張靈軍

摘 要：科學探究是初中物理教學的重點內(nèi)容。其中，實驗探究教學是教師課堂教學的重要手段，通過指導以科學探究的教學方式幫助學生獲得知識與發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。因此，以初中物理實驗探究教學的意義作為切入點，旨在重點研究初中物理實驗探究教學策略。

關鍵詞：初中物理;實驗探究;教學策略

在教學過程中，教師以實驗探究教學指導學生學習物理，并通過實驗操作幫助他們更好地理解物理概念和規(guī)律。同時，發(fā)現(xiàn)學習問題，及時提出針對性的解決方法，以不斷反思和改進教學策略。因此，實驗探究教學在課堂教學過程中有重要的意義。

一、初中物理實驗探究教學的意義

首先，實驗探究可以激發(fā)學習興趣。在實驗探究中，學生既動手又動腦，對物理知識充滿興趣，產(chǎn)生探究欲望，并在攻克一道道難題中獲得成功的自豪感。其次，加深學生對物理概念與規(guī)律的理解。通過實驗探究發(fā)現(xiàn)物理概念與規(guī)律，在頭腦中形成全新的知識框架，并在動手實踐中掌握這些規(guī)律，實現(xiàn)對知識的靈活運用。最后，培養(yǎng)學生的科學探究與綜合發(fā)展能力。在實驗中，學生學會發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，有效提升科學探究能力。同時，在長期訓練中，學生學習與實踐相結(jié)合，有效提高綜合能力，為步入社會打好基礎。

二、初中物理實驗探究教學策略

（一）激發(fā)學習興趣，引導探究

興趣是學習物理的內(nèi)在動力，只有產(chǎn)生興趣才會有學習欲望，才會積極參與探究學習。因此，要設計有趣實驗激發(fā)學生的物理學習興趣。例如，針對初中生的個性特點，在物理課堂教學中設計趣味性的實驗內(nèi)容，通過實驗現(xiàn)象吸引他們的注意力。在學習“力”的相互作用時，可以用彈簧將物體懸掛于空中，并保持靜止，然后引導學生分析：彈簧對物的作用力的方向“通過什么能看出力是相互作用的？”在探究中學生發(fā)現(xiàn)“彈簧對物的力是豎直向上拉的，而力的大小與物體的重力相等，再觀察彈簧的形變得知這兩個力向著相反的方向作用。”在這樣的實驗中，學生被有趣的實驗過程所吸引，從而產(chǎn)生興趣并參與思考，探究物理問題，達到深入學習的目的。

（二）精心設計問題，增強探究意識

學生參與實驗時，教師要精心設計問題以增強他們的探究意識。要保證所設計的問題難易適中且具有一定的啟發(fā)性，一個問題對后面的問題要有啟發(fā)效果，讓學生循序漸進地學習。例如，在學習色光混合活動時，引導學生觀察怎樣能從白光中得到某一種色光。可以這樣設計“在三棱鏡的作用下白光變成七色光，當它通過紅色玻璃紙時與玻璃紙相同的條紋為什么消失了？”原因是：紅色玻璃紙只能從紅光透過并將其他色光吸收掉。那么“當太陽光通過紅色玻璃紙時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”“我們又該用什么方法在白光中獲得某種色光呢？”這樣啟發(fā)性的問題設計，能有效開拓學生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強其探究意識，同時促進知識與智力的共同發(fā)展。

（三）引導猜測想象，發(fā)掘潛能

猜測與想象是學生通過已有表象進行再創(chuàng)新的過程，在實驗中教師要為學生提供機會，引導他們進行大膽猜測與想象，以不斷激發(fā)他們的潛能。在實驗之前先對其結(jié)果做一番猜測，再通過實驗進行想象。例如，學習“物態(tài)變化”中關于水的沸騰時，學生先將燒杯與試管裝入水再將試管放進燒杯，這時提問“若在一定的時間里加熱燒杯，里面的水會沸騰嗎？試管里的水是否會沸騰？”通過提問學生開始猜測整個實驗的步驟及會產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后通過實踐操作證明自己的猜測是否正確。在這樣的教學過程中，教師引導學生對問題加以分析，并找到問題的原因，明白我們的猜測是缺乏科學理論依據(jù)的，因此猜測并不準確，還需要通過實驗進一步證明。

（四）利用生活實驗，提高探究能力

知識都源于生活，而物理知識是與生活聯(lián)系最緊密的。對生活中的現(xiàn)象進行分析、研究是物理教學的重點，將生活物理現(xiàn)象引入課堂教學，能有效提高學生的探究能力。在初中物理中，教材的內(nèi)容和研究問題還很淺顯，此時的教學目的就是利用科學專業(yè)術(shù)語對生活現(xiàn)象進行描述，幫助學生更好地了解其變化規(guī)律，掌握知識內(nèi)容。如，在講解日食與月食時，學生并不明白為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，它是如何形成的？當這些自然現(xiàn)象出現(xiàn)時，他們并不能理解其中的道理與規(guī)律，所以需要教師利用“光的直線傳播”進行深入而細致的課堂講解。可以用教學設備模擬什么是日食與月食，把體育用具中的籃球看作地球，排球看作月球，利用打開的手電筒作為太陽，然后開始模擬實驗。關閉燈光讓教室暗下來，將“太陽”“地球”“月球”放在同一直線上，仔細觀察，再轉(zhuǎn)動“太陽”繼續(xù)觀察，這時的“地球”“月球”就發(fā)生了變化，由于光線被遮擋住才會出現(xiàn)日食與月食現(xiàn)象。利用這樣的實驗方法幫助學生直觀感受物理現(xiàn)象，在不斷分析與思考中提高探究能力。

總之，初中物理實驗探究教學是提升學生綜合能力的有效方式，在教學中融入探究性的物理實驗，可以有效提高學生善于發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，為之后的探究學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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