初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，針對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的個(gè)體差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合差異教育并將其應(yīng)用到教學(xué)中，差異教育可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，采取差異化教學(xué)方法，布置差異化課后任務(wù)，落實(shí)差異化評(píng)價(jià)策略等方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異教育;教學(xué)途徑

因?yàn)閭€(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，目前很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都存在一些困難，同樣的教學(xué)方法在不同的學(xué)生身上起到的作用完全不同。在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，隨著課程改革逐漸深入推進(jìn)，越來越多的教師開始了差異化教育的研究。本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際情況，對(duì)初中數(shù)學(xué)差異化教育的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

一、差異教育簡(jiǎn)述

差異教學(xué)指的是在班集體教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異的作用，以診斷基礎(chǔ)與教育勘察為基礎(chǔ)，使學(xué)生得到最大發(fā)展，教學(xué)管理更為多元化[1]。在學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)天賦、家庭環(huán)境等各種因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，使學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上存在巨大差異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常都比較自信，且研究問題時(shí)也更為深入。但學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生會(huì)對(duì)難題產(chǎn)生畏懼，甚至對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。若教師在教學(xué)中采取同一種方式教育學(xué)生，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

這就需要教師在教育中融入差異教育理念，避免傳統(tǒng)教育模式中“一刀切”模式。實(shí)施差異教育的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求，確保學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。這樣的教學(xué)可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得成功與自信，從而讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異教育的途徑

1.設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

教師必須認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生在能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上確實(shí)存在不同，教師對(duì)學(xué)生提出的要求也必須要有差異、有層次，過難或過易的教學(xué)目標(biāo)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生參與基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性題型的學(xué)習(xí)和解答，對(duì)于那些題目?jī)?nèi)容十分復(fù)雜、解答步驟比較煩瑣的題目則不應(yīng)該要求所有學(xué)生都掌握。讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到最合適的目標(biāo)，進(jìn)而逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，避免優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，也避免學(xué)困生“聽不懂”，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)。

2.采取差異化教學(xué)方法

學(xué)生的差異是客觀存在的，教師能做的是在他們?cè)镜幕A(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，因此在差異化教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)法和分組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組。學(xué)生分成不同的小組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生能夠給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以及時(shí)和充分的幫助，也能夠帶動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。在分層次教學(xué)的過程中教師還可以充分利用現(xiàn)代化手段保障差異化教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在課外進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

3.布置差異化課后任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，布置課后任務(wù)可以說是不可或缺的一個(gè)步驟。但是就目前來看，很多初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候都采取“一刀切”的做法，給所有的學(xué)生布置的課后任務(wù)都是一樣的，這種課后任務(wù)布置模式顯然是不合理的。學(xué)生本身的能力就有高有低，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置難度合理的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在課后訓(xùn)練中都能夠有所收獲。比如，以學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要求優(yōu)秀生通過待定系數(shù)法確定表達(dá)式，之后讓其靈活應(yīng)用;設(shè)計(jì)中等生的作業(yè)主要是要求其以已知條件為基礎(chǔ)解決一次函數(shù)問題，要求學(xué)困生以具體情況為基礎(chǔ)讓其了解一次函數(shù)的意義與內(nèi)涵，把握正比例函數(shù)與一次函數(shù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，之后準(zhǔn)確判斷。

4.落實(shí)差異化評(píng)價(jià)策略

我們應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)生評(píng)價(jià)策略方面做出改變，在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)策略不合理等問題比比皆是，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的能力水平?jīng)]有真正地體現(xiàn)出來。[3]在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，爭(zhēng)取找到差異化評(píng)價(jià)的最佳策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作業(yè)，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，在階段性考試中，教師可以將考試試卷分成基礎(chǔ)必答題和能力提升題兩部分，基礎(chǔ)必答題要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行解答，而能力提升題則鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行嘗試和分析，這樣一來就形成了同階段、不同難度的考核評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，評(píng)價(jià)的結(jié)果將會(huì)更具有實(shí)效性。

總之，以人為本的素質(zhì)教育要求教師要尊重并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的個(gè)體差異，在差異的基礎(chǔ)上采用有效的教育方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該進(jìn)行積極的探索和研究，通過差異教育縮小學(xué)生之間的差距。這就需要教師在教學(xué)中緊跟時(shí)代的發(fā)展，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同努力，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自信學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青根.差異教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（32）：85.

[2]洪友平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].學(xué)苑教育，2018（5）：46.

[3]張凱.差異化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].新智慧，2019（28）：63.

作者簡(jiǎn)介：劉贊軍（1975—），男，漢族，中小學(xué)高級(jí)教師。