分層導學案在初中英語教學中的應用研究

摘 要：當前分層導學案這一新型的教學模式已經普遍應用于各科目的教學中，尤其是在初中英語教學中的應用，能夠讓學生基于自身的知識體系學習相對應的英語知識，從而讓學生的學習成績以及學習興趣獲得有效的改善和提升。

關鍵詞：導學案;初中英語;應用

教育界普遍認同的觀點就是因材施教，但是由于傳統的大班授課模式的影響以及教師個人精力、教學時間的限制，導致在課堂上教師必須按照學生的平均水平制訂學習計劃、課堂活動以及教學目標。而不同的學生對英語的興趣、學習能力、語言能力不同，導致他們在英語學習過程中表現出不同的天賦以及興趣。因此，在初中英語課堂上，教師采取這種“平均制”的方式無法體現因材施教的教學理念，一些思維能力、理解能力較強的學生會認為教師所教授的內容過于簡單，而學習較差的學生，可能不理解教師所講的內容，無法跟上教師的教學進度。因此分層教學是最佳的選擇。

導學案這一教學模式，當前在我國基礎教育的應用中已經逐漸成熟，但是在課堂教學中，部分英語教師所用的導學案是針對全班所有學生的，要求所有學生需要在課堂上完成所有的學習目標。而這樣的方式忽視了不同學生的個體差異，不利于學生英語水平的提高。因此，需要將分層教學與導學案相融合，并應用于初中英語教學中。

一、分層導學案的概念

分層導學案指導學案與分層教學相結合的教學形式。在教學中，教師首先根據學生的學習情況將學生分層，然后再針對不同層次的學生，設計不同的教學方案和教學目標，在教學中進行分層教學指導。該教學方式可促進學生的學習更加系統化、合理化、規范化，幫助學生更好地掌握英語教學內容，更加系統地學習英語知識。

二、在初中英語教學中的應用意義

眾多研究數據表明，初中生個人成績、學習能力以及綜合素養的提升與學生的學習主動性、學習習慣有很大的關系。如果學生長期處于“填鴨式”的教學狀態，學生很難形成良好的學習主動性。長年累月，學生就會表現出學習能力差的情況。因此，在英語學習中，教師需要幫助學生，根據自己的英語水平合理地安排學習計劃，引導他們自主學習，在學習的過程中逐漸掌握獨立思考、學習的能力，并形成習慣。

三、分層導學案在初中英語教學中的應用

1.對學生進行分層

不論是分層教學還是分層導學案教學，在初中英語教學的應用過程中，首先需要對學生進行分層。英語教師要結合自己對班級學生英語水平的了解以及學生的學習特點和學習成績，將學生分成不同的層次，這樣才能夠針對不同層次的學生設計不同的導學案，幫助他們更加系統地學習英語知識。如教師可以將英語聽、說、讀、寫能力較強的學生分為A層，然后教師可以將聽、說、讀、寫能力較一般的學生，歸納為B層，最后，將英語聽、說、讀、寫能力較差的學生歸納為C層。

2.對教學目標分層

將學生分層后，教師需要對教學目標分層。教師要結合本節課的教學目標以及學生的學習情況，設置不同的導學案內容。面對A層的學生，教師需要提高知識的深度、廣度和難度，要對教材內容進行適當的延伸，這樣才能夠讓他們的學習潛力得到進一步的優化和提升。面對B層的學生，教師需要讓他們將知識融會貫通，要幫助他們掌握正確的學習方法，形成系統的知識體系。對于C層的學生，則要以鞏固課堂基礎為主，要讓他們先掌握基礎的單詞和語法，提高詞匯量，從而在學習中獲得自我滿足感，逐漸對英語產生興趣。如在“What did you do last weekend？”的教學中，可以讓A層的學生在掌握了語法和詞匯的基礎上，更好地應用所學知識表達自己，記錄生活，強化語言的運用能力。對于B層的學生，則可以以讓學生掌握一般過去時態的特殊疑問句為教學目標。對于C層學生，讓他們能夠了解基礎的語法以及“camp”“badminton”“visitor”等詞匯和基礎語法即可。

3.對課后作業分層

在傳統的初中英語教學中，教師會布置課后作業，主要目的是為了對學生的課堂學習情況進行檢測，并幫助學生鞏固課堂所學知識。而教師所布置的課后作業難度是以班級大部分學生的學習水平為基礎的。這樣的方式，對于學習能力較強的學生，無法起到鞏固提升的效果，而對于學習較差的學生，課后作業的難度較大，不符合他們的實際英語水平，使課后作業的效果不佳。因此在課后，英語教師也需要針對不同層次的學生布置不同的課后作業，要符合學生當前的學習水平和認知，而且要有一定的難度，這樣才能夠讓學生通過完成課后作業鞏固知識，提高英語水平。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中，分層導學案的應用能夠避免傳統教學模式下學生被動學習的狀況，讓學生可以逐漸形成自主學習的習慣，更加系統地學習單詞、語法，促進學生整體英語水平的提升。

參考文獻：

[1]劉希英.分層導學，決勝課堂：關于初中英語教學模式的探討[J].華夏教師，2020（2）：61-62.

[2]李步東.實施分層分組導學 提高課堂教學效益[J].中國農村教育，2018（24）：6.

作者簡介：石倩，女，漢族，甘肅隴南人，本科，中學一級教師，研究方向：教育教學。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題（立項號GS[2020]GHB2571）階段性研究成果。