讓小組合作學習點燃智慧課堂

摘 要：立足初中語文智慧中小組合作學習的應用意義，進一步論述初中語文智慧課堂教學中的小組合作學習策略，從三個方面展開論述，分別為構建趣味問題，激發學習動機;發放探究資源，提升探究能力;善于啟發激勵，增強合作熱情。

關鍵詞：初中語文;智慧課堂;小組合作;提高質量

隨著新課程改革的日益深化，樹立小組合作學習教學模式在國內的學校已經逐漸開始設立試點，此種具備一定教學新意的方式在樹立初中教學過程中的主體性方面表現突出，因此受到社會各方的關注。本文就是以樹立小組合作學習這一教學模式在初中教學中的應用作為研究的對象，從宏觀層面把握初中的教學學習習慣以及教學思考方式。

一、初中語文智慧課堂中應用小組合作學習的意義

在當前的學校教育中，“小組合作學習”一直都是學生與家長熱議的話題性詞匯，這個詞的頻繁出現代表了其非凡的意義。而在過去的十年，初中教學并沒有對小組合作學習進行深入的了解，這一點究其原因是學術界與教育界對“小組合作學習”的認識處于相對表層的階段。經過長達十年的小組合作學習與相關領域的研究，對于這一概念與意義，學術界與教育界已經有深入的認識。

二、初中語文智慧課堂教學中的小組合作學習策略

1.構建趣味問題，激發學習動機

教師需要培養學生學習語文的興趣，豐富語文知識，學生通過對小組合作學習概念的了解，參與小組合作討論，發揮各自的才能。小組合作學習是指不同思想、不同知識結構的幾個學生，利用各自的知識與能力，協作學習，共同完成教學任務，實現既定教學目標的活動。而新課程思想則強調學生的小組合作學習，從“生本主義”理論出發，讓學生真正成為學習的主人。從現代中學語文教學模式來看，學生的主體地位還沒有充分地體現出來，需要強調學生的自主學習、自主發展，從而實現對學生小組合作學習的認識。

2.發放探究資源，提升探究能力

現代建構主義上的內涵與外延都在反復證明的問題就是，高效率的教學活動需要尊重學生內心深處的想法。有外國教育家總結出了“學習金字塔”理論，所謂的“學習金字塔”的稱謂則是添加了后面教育者的思考與感悟，但“學習金字塔”的說法為何會如此流行，就是因為大多數人以及社會上的教育機構在不斷地提及，這是因為“學習金字塔”能夠顯著提升學生的學習效率，而在春秋戰國時期，孔子在說明教育的重要性與意義時就已經談及：“對于曾經聽過的東西，就會忘記。對于曾經看過的東西，會記得。對于曾經做過的東西，就會理解?！睆倪@句話中，我們能夠體會到聽過、看過以及做過，三者的效果明顯不同。

3.善于啟發激勵，增強合作熱情

借助趣味性的實驗，讓學生發現語文教學涉及生活的方方面面，此種方法能夠充分激發學生學習語文的興趣，并積極尋找生活中語文的應用實例，培養其學習語文的能力，為今后的語文教學提供有利的條件。在語文教學中，師生首先有一個共同的認識，那就是學習語文學科的目的不是為了考試的分數，而是為了學生將來更好地運用所學語文知識進行生活、工作和學習其他學科知識。因此，中小學語文學科教學一定要緊密聯系學生的生活實際，體現“生活即語文”的教學理念，從生活中提煉語文知識，再把所提煉的語文理論知識運用到生活實踐中去，指導與服務學生的生活實踐。小組合作教學模式的應用中，教師要創設生活情境，讓學生在身臨其境的合作探究中掌握語文知識，激發合作興趣，提升語文素養。

三、結語

小組合作學習作為一種創造性的教學模式以及教學策略，其教學的各項目標符合當前新課程的標準與要求，此種教學模式的優勢在于能夠最大化地利用時間，在短時間內提升初中生的積極性，激發其在教學過程中的主觀能動性，從而充分增強初中生的學習積極性。在初中語文教學中運用此種教學模式，教師需要重點關注此種模式的前提條件，將理論教學與實踐緊密聯系，關注每一個初中生的課堂表現與特點，從而制訂符合教學目標的教學策略。

參考文獻：

[1]顧學文，梁裕民，郭文剛.立足大學物理課堂教學，培養學生科學素質[J].教育現代化，2020，7（7）：154-155.

[2]何成剛.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版社，2010-10.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“智慧課堂在合作化教學中的構建策略的研究”（課題立項號GS[2020]GHB1437）之成果。

作者簡介：王富榮（1972—），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中小學高級教師。研究方向：中學語文教育教學。