高中物理教學中學生抽象思維能力的提升

左跟時

摘 要：對于高中階段的整體學習來說，抽象思維的培養是必不可少的。抽象思維能力的提高有利于學生理解和應用相關的知識內容，而對于理論知識較多、整體知識結構較為復雜的物理學科來說，抽象思維的應用更加重要。對高中物理教學中學生抽象思維能力提升的具體措施進行探討。

關鍵詞：高中;物理教學;抽象思維;能力提升

物理是一門與生活和科學都密切相關的較為特殊的學科。對于物質的運動狀態、基本結構以及各種力的相互作用都進行了深入的研究和探討。這也導致很多物理理論都較為深奧難懂，需要通過不斷的思維運算、邏輯推理才能得出最后的結論。因此，抽象思維就相當于物理學科中各部分知識點連接所需要的齒輪，只有學生真正提高了自己的抽象思維，才能促進學生物理學科方面的發展。

一、營造輕松的課堂氛圍，緩解學生的焦慮心理

在初中階段，學生已經短暫接觸過一些物理的相關知識。但是初中階段的學生仍然以形象思維為主，對于物理知識的理解不夠透徹，很多學生在初中時期就已經對物理產生了緊張、恐懼的心理，導致學生在接觸到比較抽象的物理概念時無法應用和運算，這是高中物理教師所遇到的第一個問題。教師想要通過培養學生的抽象思維來提高學生的物理成績和學習能力，首先就要緩解學生對于物理學科的恐懼心理，為學生創造一個較為輕松的學習環境，使學生可以用更好的狀態面對物理學習，提高學生的學習效率。

例如，在學生學習“重力與彈力”的相關內容時，教師就可以將課本中的教學內容與學生日常可以接觸到的物品結合起來。很多高中生都喜歡打籃球、羽毛球、網球等，女生也會進行一些排球運動，教師可以讓學生想象當球自然從你手中落到地上時與運動過程中施加了力后又落到地上時，會產生怎樣不同的結果？產生這種結果的原因是什么？為什么學生沒有施加力的時候，球也可以自然而然地落到地上，而不是彈到了其他地方？這其中又蘊含著怎樣的物理知識？教師從學生經常參與的運動入手，讓學生通過回憶自己的運動過程來思考與物理之間的邏輯聯系，可以讓學生放松心情，更好地發揮學生的思維能力。

二、堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性

在傳統的教學活動中，教師才是教學活動的主體，學生很少有發揮自己想象力和創造力的機會，也很少通過自己的能力對于未知的問題進行探究。這種教學形式在一定程度上縮減了學生的學習時間，但是并沒有達到很好的學習效果。物理學科是一門需要學生進行主動探究的學科，如果僅僅是靠理論知識的死記硬背，那么在學生遇到問題解決問題時，就會發現自己無法熟練地將自己掌握的理論知識與問題結合起來，最終達到解決問題的效果。因此，教師一定要注重學生在課堂活動中的主體地位，給學生更多自由探索的機會，有意識、有針對性地培養學生的物理思維。

例如，在學習“速度變化快慢的描述——加速度”這節課時，教師可以帶領學生進行簡單的小球實驗。在小球運動的過程中，學生可以通過各種各樣的方式對小球施加一個額外的力，觀察小球的速度產生了怎樣的變化。這樣的方式雖然無法具體得到小球的速度數值，但是能夠讓學生更好地投入到物理學習中，也能更加直觀地感受到小球的速度變化。在學生有了整體概念之后，教師可以利用多媒體設備為學生展示更加具體的教學視頻，明確學生對于加速度的概念以及加速度與速度的區別，加深學生對所學內容的具體印象。

三、聯系生活實際，提高學生對物理學科的學習興趣

在學習物理學科的過程中，學生會接觸到很多沒有聽說過的理論、符號、公式等物理知識。實際上，物理與學生的生活是息息相關的，教師雖然要培養學生的抽象思維，但是也要同時注重學生基礎知識的掌握程度，二者總體來說是一種相輔相成的關系，只有共同進步，學生才能更好地進行物理學科的學習。因此，教師在教學的過程中，可以引導學生將生活中的各種現象聯系起來，用形象的眼光看待問題，用抽象的思維解決問題，幫助學生抓住事物的本質。

例如，在學習“光的折射”的相關內容時，教師就可以利用黑板板書對學生進行講解。通過之前的學習，學生已經知道光是直線傳播的，那么為什么學生坐在各個方位都可以看到并不是發光體的黑板上的字體呢？這就是由于光的折射，太陽光、燈光或是其他光源所產生的光線直接照射在黑板上，但是由于黑板表面的凹凸不平，這些光線又向不同的方向折射了出來，最終才能被學生看到。這就是物理與生活最淺顯的聯系，除了這種能夠直接觀察到的聯系，還有很多潛藏在生活中的物理知識等待學生發掘。

四、結語

綜上所述，抽象思維能力的培養不是一朝一夕就可以見到成效的。教師一定要從多個不同的方面對學生進行不斷的練習和訓練，只有這樣，學生才能在日常學習的積累中提高自己的抽象思維能力，才能進一步提高學生物理學科的學習能力。

參考文獻：

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