幾種有效的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略

黃桂蓮

摘 要：雖然我國(guó)的素質(zhì)教育及新課標(biāo)已被提出多年，但一些高中古詩(shī)詞課堂上仍存在教學(xué)方式單一、教師充滿功利性、不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)等多種問題。面對(duì)這些問題，提出利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度、創(chuàng)新教學(xué)道路、開展拓展活動(dòng)等多種措施來提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)增加學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)詞;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

雖然我國(guó)的素質(zhì)教育及新課標(biāo)已被提出多年，但是受學(xué)校、教師等影響，一些高中古詩(shī)詞課堂仍存在一些問題，并嚴(yán)重影響學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，而且也不利于未來古詩(shī)詞的發(fā)展。所以，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索出新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想落后，方式單一

自新課標(biāo)提出后，對(duì)于教師的教學(xué)方式也提出了要求。但是，不少教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常是“一言堂”或是“滿堂灌”，且最為看重的是學(xué)生的成績(jī)，使得大多數(shù)教師存在功利的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)只是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，并不是使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、認(rèn)知，導(dǎo)致很多學(xué)生能夠背出詩(shī)詞，但不能理解詩(shī)詞中所描繪的內(nèi)容及作者所表達(dá)的感情，這不但在學(xué)生心中烙下了為“考試”而學(xué)習(xí)的思想，而且還失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義。而且在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，方式更是單一，基本上就是朗讀、釋義，而后要求學(xué)生背誦這一固定步驟，在學(xué)生心中種下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的種子，從根本上扼殺學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和愛好。

2.學(xué)生缺乏興趣

在目前的高中教學(xué)中，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，造成這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)。首先就是教師授課方式老舊、授課方式單一，使得學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，致使學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其次就是古詩(shī)詞語言精煉，表達(dá)特殊，學(xué)生朗讀或是背誦的時(shí)候太過拗口，所以要想理解古詩(shī)詞所表達(dá)的意象和感情，必須掌握一定的研讀解讀方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)偷懶心理，以致在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)缺乏熱情。另外受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為只要把那些必背篇幅背會(huì)就行，其他的古詩(shī)詞可有可無，沒有對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)正確的認(rèn)知。

二、有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度

古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，古人所寫的每一首古詩(shī)詞都是對(duì)自身某種感情的表達(dá)，如愛國(guó)之情、相思之情、贊美之情等。而古詩(shī)詞都是比較簡(jiǎn)潔的語言，這就對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高的要求，此時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將復(fù)雜的古詩(shī)詞以視頻、歌曲、圖片的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。課前，教師需要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度挖掘，并在網(wǎng)上尋找相關(guān)素材，將古詩(shī)詞的理論知識(shí)滲透于素材中。同時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以通過信息技術(shù)為學(xué)生拓展一些課外資料，如古詩(shī)詞的背景、古詩(shī)詞中的人物、其他類似的古詩(shī)詞等，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單有效地學(xué)習(xí)。

在《蜀道難》中，由于文章中的內(nèi)容太過抽象，學(xué)生無法想象與之相對(duì)應(yīng)的畫面，讓學(xué)生理解背誦整篇更是難上加難了，此時(shí)教師就可以在網(wǎng)上尋找一些“蜀道”的圖片，通過展示，讓學(xué)生深入感受蜀道之難，在講解時(shí)，通過圖片與詩(shī)句的一一對(duì)應(yīng)，助力學(xué)生記憶，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生更加深入地探究作品的內(nèi)涵。

2.豐富課堂，開展有效教學(xué)

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師一味地講解并不能取得好的效果，實(shí)踐更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握。這就需要教師在進(jìn)行古詩(shī)詞講解時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)此，教師可以通過布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生探索古詩(shī)詞中的奧妙;進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生之間的不同思想進(jìn)行交流碰撞;還可以進(jìn)行一些課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將所學(xué)詩(shī)詞用于實(shí)踐，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞。通過合理的教學(xué)方式，不但能夠使學(xué)生更快地掌握相關(guān)內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

例如，學(xué)生都知道蘇軾除了詩(shī)詞，還有大部分的散文被后世贊頌。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)到《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生分組，完成一些任務(wù)，如第一組了解本首詞的寫作背景，找出蘇軾在此期間所寫的其他古詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí);第二組搜集其他詩(shī)人筆下的“赤壁”，與作者筆下的赤壁進(jìn)行對(duì)比，研究其中的不同之處等。通過后續(xù)的課堂分享，教師就可以利用一首詞，讓學(xué)生接觸更多的古詩(shī)詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，還能提升學(xué)生的思考能力和探究能力。

如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師就可以組織如“飛花令”的小活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論關(guān)于月的古詩(shī)詞，而后進(jìn)行組與組之間的詩(shī)詞比拼，看哪個(gè)小組最終勝出。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握更多的古詩(shī)詞。

3.創(chuàng)新教學(xué)道路

隨著古詩(shī)詞的不斷發(fā)展，越來越多的詩(shī)、詞、文章被改編成歌曲，王菲唱的《水調(diào)歌頭》、文靖淵的《春江花月夜》、奇然的《琵琶行》《離騷》《阿房宮賦》等。如果教師可以利用好這些音樂，就可以給課堂營(yíng)造歡快的氣氛，讓學(xué)生可以輕松、愉快地融入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。通過音樂來學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以使學(xué)生在聆聽優(yōu)美旋律時(shí)感受古詩(shī)詞的魅力，達(dá)到在玩樂中學(xué)習(xí)的效果。

如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課后聆聽或是在課前播放燕池所唱的歌曲《將進(jìn)酒》，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)枯燥沉悶的態(tài)度。音樂不僅可以加深學(xué)生記憶，同時(shí)還能給語文教學(xué)開創(chuàng)出一條新的道路。

三、結(jié)語

教師需要跟隨時(shí)代的腳步，利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度、創(chuàng)新教學(xué)道路、開展拓展活動(dòng)等增加學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海珠.高中語文古詩(shī)詞情境化教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（4）：17-18.

[2]姚雪.高中語文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].高考，2021（9）：85-86.