關于問題驅動下的高中數學新教學模式探析

李清華

摘 要：在高中階段的學習中，數學一直都是一門重點科目，如何有效提升學生的學習效率，是數學教學中的一個研究難點。問題驅動是一種新興的教學模式，這種教學模式以問題導課，設計問題驅動啟發學生思維，引導學生構建科學的高中數學教學體系。

關鍵詞：問題驅動;高中數學;教學模式

數學是一門自然學科，它以高度的抽象性、體系的嚴謹性和應用的廣泛性而使學生在學習的時候望而生畏，許多學生學習數學無從下手，而且它的實踐應用也比較廣泛，需要學生進行嚴謹的探究學習。在這里，教師制定的教學目標和引導方式非常重要。基于高中生的普遍特點，需利用問題驅動來構建高中數學課堂，對于學生的學習有著很積極的作用。

一、結合課程標準，精心設計驅動問題

課程標準是教師確定教學目標、開展教學活動的主要依據，也是制定考試大綱的依據，所以它對教師的教學具有深刻的影響意義。對于問題驅動的應用，教師要在前者的基礎上先設計好驅動問題，再將其貫穿課堂教學始終，引導學生學習。一般的教學可以分為兩種形式：一種是新授課，另一種是練習課。新授課就是教師向學生講授新知識的課堂，練習課就是布置課堂作業或者講評作業的課堂，而問題驅動可以在兩種課堂形式下都得到充分應用[1]。

比如，在學習“曲線與方程”時，教師可以將教學內容細化分割，劃分為四個不同的學習層次。在學習內容之前，先提出引導整節課的問題“曲線方程是什么？”，并在這個大問題下逐次展開教學活動：①指導學生初步了解曲線方程，理解它的概念，并記住方程的表達形式。②引導學生理解方程的表達式，教師要給學生預留一些自主學習的空間，讓學生通過合作探究得到充分思考，并初步解答問題。③引導學生利用平面直角坐標系去分析方程，探究不同坐標系對于方程的影響。④在前面的基礎上，要讓學生自主分析一些基本形式的方程，并利用坐標系解決一些題目[2]。

二、督促學生預習，靈活布置問題

預習是一種良好的學習習慣，有效的預習可以讓學生提前了解學習內容的重難點，清楚自己在課堂學習中的重點部分，而且在初步了解學習內容之后，在正式的課堂中也可以較為輕松地聽取教師的講解，將教師的講解與自己的理解融合起來。

在問題驅動的教學模式中，教師是提問者，學生是回答者，而且也是思考者，不同于傳統的教學模式，問題驅動就要將提問貫徹落實下去，要讓問題發揮它真正的作用，而不是形式化的提問。為了更好地督促學生預習，教師在課前就要布置好相應的預習問題，并且鼓勵學生自己設置問題、發現問題，并盡量通過自己的努力去解決。假如解決不了，預留的問題可以放在課堂小組學習中或者請教老師得到答案。通過這種學習，學生能夠更加了解自己的學習狀況，可以根據自己的具體情況來制訂學習計劃，讓自身進入有秩序、有效率的學習狀態中。

三、引導學生自設問題，促進學生思維發展

數學是一門探究類的學科，雖然具有高度的嚴謹性，但在學習中需要學生具備足夠的想象能力，并且將這種能力轉化為提出問題、思考問題和解決問題的動力。因此，在高中數學教學中，教師不僅要自行設置問題驅動，引導學生思考，還要引導學生解讀教材，根據教材內容編制問題，并解決。學生自設問題、自主探究是學生主體地位高度確立的一種體現，也是新時期教育形式的要求，它可以促進學生數學思維的良好發展。

為了引導學生養成善于發現問題、提出問題的習慣，教師在平時的教學中就要采取各種方式來鼓勵學生。教師可以培養學生提出問題的能力，在教學中，教師可以為學生介紹一些常見的提問形式，并讓學生加以模仿學習。比如，為什么？你這么做的根據是什么？這道題還能用其他的方法解答嗎？你還能找到更快解決問題的方法嗎？假如題目的這個條件或者問題發生了變動，原來的方式還適用嗎？你可以歸納出這類題的一般解法嗎？

當然，鼓勵學生提出問題不僅是激發學生創造性思維的良好途徑，還有助于增強學生的主體參與意識，促進師生的相互了解，最終實現教與學的和諧統一。

四、做好總結工作，科學評價學生表現

高中數學具有很強的邏輯性與抽象性，所以在平時的學習中，學生要盡量對知識的分析更加深化細致，并且對各類問題和解答規律進行總結，構建出一套完整的知識脈絡體系。而且，教師在應用問題驅動教學模式的時候，也應該對教學工作和存在問題進行及時總結，分辨清楚教材中的重難點內容，依據自己的總結，對學生進行綜合性指導。另外，在總結工作中，教師要對學生的課堂解答情況進行評價，并且讓學生也參與到評價工作中，構建起科學的評價體系，指導學生采取正確的方式理清解題思路，增強學生的主觀能動性。

總而言之，在問題驅動引導下的高中數學教學模式，對于學生的學習習慣、學習效率和思維發展都有著積極的作用。因此，教師應該注重合理地應用問題驅動，以問題導學，不斷提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2018，652（32）：64-66.

[2]馬林勇.“以問導課，設計驅動”問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計探析[J].數學學習與研究，2016（9）：87.