以思維促實效

摘 要：進入高中階段后，物理學科的知識會越來越抽象，題目技巧性強，要求學生具備縝密又發散的思維。但是縱觀當前的高中物理學科教學，許多學生都無法真正理解抽象的物理內容，導致物理成績十分不理想。在新的教學背景下，教師創新教學方式，采用思維導圖來進行物理學科的教學，取得了可觀的成效。具體而言就是在高中物理課堂教學中結合思維導圖來對相關的物理知識進行串聯，幫助學生構建物理知識框架，進而完善他們對物理的認知。從思維導圖在高中物理教學中的意義出發，研究其應用策略，為物理教學課堂質量的提升提供參考。

關鍵詞：高中物理;思維導圖;發散性思維;合理運用

一、思維導圖應用于高中物理教學的意義

1.強化學生的發散性思維

思維導圖的邏輯性強，知識關聯性強，能夠給學生提供一種縝密思維發散方向，幫助學生強化發散性的思維。思維導圖中的重點并不是知識點，而是通過知識點相關聯的知識邏輯，在知識邏輯的幫助下，學生能夠快速復盤整個課堂的知識，還能夠很好地將課堂知識與學過的知識建立聯系，達到溫故知新的效果。在思維導圖的啟示下，學生的思維能夠跳出課堂，進入更廣泛的知識領域，形成思維的發散。如果學生能夠在學習和生活中利用思維導圖形成良好的發散思維，在學習新的技能和知識時就能更加緊密地結合舊知識，就可以促進創新能力的形成。

2.提高學習效率

思維導圖以圖形為主，知識點構成圖形之間的邏輯，能夠使繁雜的知識體系變得有條理，一目了然。在思維導圖的激發下，學生的發散思維得到強化，同時也讓學生對思維導圖中的知識有更深的印象。高中物理課程時間緊，內容繁多，教師如果不能很好地利用思維導圖，則極有可能無法完成教學任務。但是在思維導圖的幫助下，教學效率將大大提升，學生的自我學習價值也得以提升。

3.改進高中物理教學策略

高中物理學科知識有難有易，簡單而基礎的知識點占主要部分，這些知識點雖然簡單，但是知識信息量大，如果不能有效地利用教學時間，將主要精力用于難點與重點知識的教學，則很容易因小失大，導致學生的物理能力受限。所以，高中物理教師要改進教學策略，提升教學的效率。針對簡單的知識，利用思維導圖進行簡單的概括，學生只需掌握知識之間的關系與內涵，就能夠構建扎實的知識體系。在難點知識中，結合思維導圖中的基礎知識，對簡單的知識進行鞏固，這樣的教學策略優化了高中物理課堂教學，提升了教學的質量。

二、思維導圖在高中物理教學中的合理運用策略分析

1.日常物理學習

在日常的物理學習中，思維導圖是很好的學習材料，發揮著很大的啟示作用。例如，在教學“牛頓三大定律”時，三大定律包含的物理內容十分豐富，如果讓學生逐漸學習和記憶，不僅很難掌握知識點，更無法理解這三大定律之間的聯系。結合思維導圖進行學習，先將牛頓第一定律的基礎知識羅列出來，隨后在第一定律的基礎上進行第二定律的延伸，學生就能夠快速理解這兩個定律之間的聯系，在第二定律的學習中加深了對第一定律的理解。當學習第三定律時，學生已經能夠完全掌握第一定律的內容，而且深刻了解了這幾個定律之間的聯系，甚至能夠由前兩個定律來深化對第三定律的理解。總之，思維導圖在日常的教學中既有提升學習效率的作用，又有深化理解知識點的作用，能讓學生更好地理解復雜的物理知識。

2.物理復習

復習是學習中的一個重要環節，任何學科的學習都要進行復習，在復習舊知識的過程中，學生能夠增進對新知識的理解，還能加深對舊知識的把握。但是用傳統的方式進行復習的話，效率很低，因為物理學科的基礎知識多，學生很難全面掌握，即使堅持進行全面的復習，也很可能在復習后面的知識點時就忘記了前面的知識點。此時如果利用思維導圖進行物理知識的梳理，則能夠避免這種困擾。例如，在高三階段，教師首先要引導學生對高一和高二的物理知識進行復習，這往往需要花費較長的時間。但是在利用思維導圖后，根據導圖中對整個高中階段知識點的規劃，學生只需要根據導圖中的提示進行點對點的復習，再結合導圖中知識點之間的聯系進行針對性的復習，則能夠快速而全面地把握知識點，構建牢固的物理知識系統。

3.物理實驗探究

物理學科的實驗性強，很多時候為了驗證物理知識的正確性，教師會引導學生進行物理實驗，但是在實驗教學中，細節處的操作教學十分重要。如果利用語言來對實驗過程進行描述，不僅顯得啰嗦，還會讓學生失去對實驗的興趣。此時如果采用思維導圖，將實驗步驟以導圖的方式展現出來，不僅簡潔、明了，還能夠突出關鍵點，讓學生快速學會實驗操作，掌握實驗技巧。

三、結語

總之，高中物理的教學難度大，為了提升教學效率，促進學生的思維發展，采用思維導圖進行教學，能夠起到很好的促進作用。思維導圖的引入，還能使物理教學過程變得更加簡單，做到深入淺出，幫助學生厚積薄發。

參考文獻：

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作者簡介：馮峰（1978—），男，壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，中學一級職稱，研究方向：課堂有效教學。