翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中生物學(xué)教學(xué)的有效策略

錢德芳

摘 要：高中生物學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、綜合思維能力等都有一定的要求。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)課堂對高中生綜合能力培養(yǎng)的忽視與高中生物學(xué)對高中生綜合能力要求的不匹配促使高中生物學(xué)課堂教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行給高中生物學(xué)教學(xué)模式改革指明了方向。從翻轉(zhuǎn)課堂特點以及翻轉(zhuǎn)課堂對高中生物學(xué)教學(xué)的意義出發(fā)，從精心設(shè)計高中生物教學(xué)方式和推行保障措施兩個角度出發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)提供有效的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中生物學(xué);教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的，該模式為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動提供了機(jī)會，學(xué)生需要去自主、積極地學(xué)習(xí)知識，教師則主要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力提出了一定的要求，并對學(xué)生的合作探究能力等有一定的要求。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有它的優(yōu)越性，而高中生物知識恰好對學(xué)生綜合能力有一定的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有著一定的現(xiàn)實意義。首先，該教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)高中生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。其次，該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高他們對高中生物知識的掌握程度。最后，該模式有助于提高學(xué)生的綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究、解決問題的能力，有效反饋問題、溝通的能力，這些能力的養(yǎng)成短期來看有助于他們舉一反三提高各科成績，長期來看有助于他們解決工作、生活中的問題。

二、根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式精心設(shè)計高中生物學(xué)教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，因此，教師有必要對生物學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計，以便適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)需求。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計教學(xué)方式時，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在確定時首先需要參考教學(xué)大綱，每一位生物學(xué)教師都應(yīng)該熟知教學(xué)大綱，并將教學(xué)大綱作為指引自己教學(xué)行為的重要指南。為此，教師需要仔細(xì)研讀最新的生物教學(xué)大綱，明確國家在高中生物學(xué)課程中對學(xué)生的要求，明確教學(xué)重點和教學(xué)難點。其次，教師還需要結(jié)合自己所授班級學(xué)生對生物學(xué)科知識的掌握程度以及學(xué)生的個性特點等有針對性地確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合課堂體系搭建教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是有必要的，且是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效開展的前提和保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的積極性普遍不高，因此教師需要尤其注重課前教學(xué)方式的設(shè)計，以對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利應(yīng)用。教師可以采取結(jié)構(gòu)式、問題引導(dǎo)式、基礎(chǔ)習(xí)題檢測式和個人疑難點總結(jié)式這四種方式來完成高中生課學(xué)前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課中環(huán)節(jié)也與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的差異。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生在課堂上的主體性，更注重學(xué)生與教師在課堂上的合作、互動、溝通。因此，教師可以采取如下方式完成生物學(xué)課堂教學(xué)。首先，教師結(jié)合所授生物課程知識的特點來選擇適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，比如，可以通過觀看微視頻、提出問題、設(shè)置課堂情境等方式來作為整節(jié)課的開始，以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程知識的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后如何有效鞏固所學(xué)知識也是需要教師去思考的。課后鞏固階段可以說是幫助學(xué)生搭建生物知識體系的主要階段，學(xué)生能夠據(jù)此知道自己對生物知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)。做到精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)突破是課后鞏固環(huán)節(jié)需要達(dá)到的效果。

3.設(shè)置有效的評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價機(jī)制不應(yīng)該只將學(xué)生成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該引入多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。評價機(jī)制應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前、課中和課后三個階段來分別制訂評價方案。其中，課前評價主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價，這一階段主要是檢測學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)效果，以評判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評價結(jié)果主要被教師靈活應(yīng)用在授課過程中，即教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而靈活地調(diào)整授課的節(jié)奏和授課的側(cè)重點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中有效推行的保障措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中順利、有效地推行，離不開教師、學(xué)生、學(xué)校和家長的多方努力和配合。對于高中生物學(xué)教師來說，他們需要多角度提升自身的綜合素質(zhì)。首先，他們需要有不斷學(xué)習(xí)的意識和不斷創(chuàng)新的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式并接受新的教學(xué)理念，并發(fā)自內(nèi)心地去實踐。其次，他們需要多參加相關(guān)課程和教學(xué)技巧等的培訓(xùn)，不僅從專業(yè)知識上提升自我，還要從教學(xué)技巧、教學(xué)手段上不斷突破。比如，教師需要利用工作之余，學(xué)習(xí)微視頻的制作，通過自主錄制微視頻的方式來幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);還可以學(xué)習(xí)相關(guān)多媒體工具的使用，帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生梳理繁雜的知識點，讓眾多的知識點在學(xué)生腦海中形成清晰的輪廓和框架。

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[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在甘南藏區(qū)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究”（課題立項號：GS[2017]GHB0321）的研究成果。