新時代師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)提升機制構(gòu)建

張樂勤

摘 ?要：振興教師教育是新時代國家作出的重要戰(zhàn)略部署，全面提升師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)是強化教師教育的關(guān)鍵所在。文章以池州學院師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在問題為切入點，詮釋了師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提出了促進師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的五大機制，對指導師范類專業(yè)建設(shè)具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：教師教育;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;促進機制

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）19-0146-04

Abstract： The revitalization of teacher education is an important national strategic deployment in the new era， and the key to strengthen teacher education is to comprehensively improve the core quality of the students majoring in normal universities. Taking the problems existing in the cultivation of the core quality of the normal students in Chizhou University as the starting point， this paper interprets the connotation of the core quality of the students majoring in normal universities， and puts forward five mechanisms to promote the cultivation of the core quality of the students majoring in normal universities， which is of great significance to the construction of the majors in normal universities.

Keywords： teacher education; core quality; connotation; promotion mechanism

黨的十九大報告中，習近平總書記提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，如何落實教育優(yōu)先地位，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。早在2012年8月，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍目標，2018年1月中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“大力振興教師教育”“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”， 2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，可見新時代教師教育正面臨著大發(fā)展春天，如何發(fā)展教師教育，全面提升師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，為此構(gòu)建師范類專業(yè)核心素養(yǎng)提升機制顯得尤為重要。

針對師范類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，眾多學者對此進行過探索：余凱明[1]就英語師范專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行過詮釋;孟燕平[2]在對師范生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵辯識的基礎(chǔ)上，提出了提升師范生核心素養(yǎng)策略;顧馨梅和唐燦[3]從人才培養(yǎng)目標、教學方式等方面，剖析了高職院校師范生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，提出了提升核心素養(yǎng)的應(yīng)對策略;周宇劍和唐耀平[4]提出了師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型的“四二二”模式;何小宛和曹翠麗[5]在分析師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)實困境基礎(chǔ)上，就師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提出過自己的見解;李靜[6]基于師范專業(yè)認證標準，從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展等方面，提出了構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)構(gòu)想。

綜合看，學者們上述研究多從師范類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑或模式視角展開，而不同院校、不同專業(yè)辦學積淀、辦學條件、師資隊伍不盡一致，所提出的師范類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式難以成為放之四海而皆準的范式，尤其缺乏具有可操作性、實用的靈活機制，鑒于此，本文在分析師范類專業(yè)核心素養(yǎng)要素與困惑的基礎(chǔ)上，凝煉出有利于促進師范類專業(yè)核心素養(yǎng)提升的機制，進而為師范類專業(yè)建設(shè)提供支撐。

一、師范類專業(yè)學生核心素養(yǎng)

2018年9月北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[7]，即“一個目標、三個維度、六大要素”的核心素養(yǎng)（如表1），作為培養(yǎng)、指導學生成長的教師主要來源于師范類專業(yè)。要給學生一杯水，老師應(yīng)有一桶水，為此，師范類專業(yè)學生應(yīng)有更寬視野、更有高度、更富內(nèi)涵的素養(yǎng)。憑借作者在池州學院多年從事師范類教育的經(jīng)驗，結(jié)合新時代“四有”好老師標準，提出師范類專業(yè)學生三維度十方面素養(yǎng)：寬厚的知識，嫻熟的技能、富有情懷的社會責任感價值取向。寬厚的知識包括專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、科學精神;嫻熟的技能包括教師“三字一畫”技能、創(chuàng)新技能、溝通技能及應(yīng)急技能;社會責任感價值取向包括核心價值觀素養(yǎng)、生態(tài)文明素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)。上述素養(yǎng)中，核心素養(yǎng)包括六方面，即堅定的政治方向、寬厚的專業(yè)知識、嫻熟的教學技能、勇于探索的創(chuàng)新意識、富有情懷的社會責任感及熟練的溝通技能（如圖1）。堅定的政治方向即要求學生具有堅定的中國特色社會主義制度、道路信念，熱愛黨，熱愛祖國，熱愛人民，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自已，牢固樹立為國家教書育人的理想信念，堅持學習原著、原文、原理，學思踐悟、真心篤行、知行合一;寬厚的專業(yè)知識要求既有扎實的專業(yè)知識與教育學、心理學知識，還要有被社會廣為認同的科技常識和豐富的人文社科素養(yǎng);技能包括傳統(tǒng)“三字一畫”的教學技能，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學的智慧教學技能，常用辦公軟件使用技巧，科學分析、研判、預(yù)測能力，日常生活禮儀，與人溝通技能;創(chuàng)新意識是當下教師必備的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力，首先，要從教學改革入手，授課老師既要改革傳統(tǒng)教學理念、范式、方法（如OBE教學理念、調(diào)動學生學習的積極性和充分發(fā)揮教師主導作用相結(jié)合、MOOC等），又要不斷進取，獲取最新知識成果并注入課堂教學中;其次，采取項目驅(qū)動模式，鼓勵參加“挑戰(zhàn)杯”比賽、大創(chuàng)項目、入駐在校大學生孵化基地、發(fā)表學術(shù)論文等舉措，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力提升;最后，組織學生參加與本專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，引導學生參與到企業(yè)調(diào)研、教育關(guān)愛、環(huán)保宣傳、專業(yè)實踐等中，進一步將社會實踐與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)工作相結(jié)合，以增強學生創(chuàng)新能力。社會責任感是師范類專業(yè)學生的必備素養(yǎng)，具有重要地位，社會責任感要求學生應(yīng)該深入了解世情、中國國情，把自己前途和命運同祖國聯(lián)系一起，樹立遠大理想，不負韶華，肩負建設(shè)祖國的神圣使命;要勇于承擔一定的社會責任和義務(wù)，誠信做人，熱愛勞動，樂于奉獻，艱苦奮斗，敢于同社會歪風邪氣作斗爭。