小學數學六年級典型錯例的成因與改進對策

孫文能

摘 要：數學是學生重點學習的課程之一。為保證小學六年級學生學習數學課程的質量，使其數學考試成績有所提升，教師應該對目標數學問題的失誤原因進行分析，并圍繞典型的錯誤問題展開授課，引導學生改正自身數學學習方式，以提升小學生的數學學習效率。以小學數學六年級典型的錯誤問題為中心展開探討，對其錯誤原因及改進對策進行細致分析。

關鍵詞：典型錯例;錯誤原因;小學數學;策略分析

經調查發現，大部分數學教師在授課時，更關注班級學生的考試成績。至于學生數學思維能力、解題思維能力等方面的訓練教育，卻十分忽視。在這一條件下，小學生極易出現失誤，其數學考試成績也沒有明顯提升。基于這一情況，教師應該帶領班級學生分析錯誤問題，并汲取經驗，對自身數學學習方式、解題方式加以改進。現如今，上述工作已然稍見成效，小學生數學考試成績明顯提升。

一、數學計算題錯誤原因及改進對策

數學計算題在數學考試中十分常見，這部分數學問題也是影響小學生考試成績的主要因素。經調查發現，部分小學生本身十分粗心。在解題期間，不認真看題目，且沒有按照運算法則進行計算。在這一條件下，小學生數學解題質量無法保障，其數學考試成績也沒有明顯提升。為保證小學生數學問題的解題質量，使其能夠準確地算出答案，教師應該具體問題具體分析，幫助學生找出正確的計算方法。

比如，教師在講解小數計算問題時，應該重點讓學生理解計算法則：在小數加減法計算中知道為什么小數點要對齊;在小數乘法計算中為什么末位要對齊，在理解的基礎上進行計算，學生就不容易算錯。小學生在解答小數算式問題時，還容易看錯小數點，解錯數學問題。對于這一情況，教師應該以某一次考試試卷為基礎，收集、整合相關數學問題，并引導學生自行改正。為了正確解答這類數學問題，學生應該先認真觀察式子，再進行計算。計算后，還可以粗略地估算計算結果。經實踐發現，認真觀察式子后展開計算，其準確率將大幅提升。

二、數學幾何題錯誤原因及改進對策

圖形與幾何數學問題也是當代六年級小學生常出現錯誤的部分。一些小學生幾何問題解題經驗較少，在解題時，無法有效借助所學知識解決問題，這就導致小學生在解答圖形與幾何問題時，常常出現失誤，難以憑借自身數學思維能力構建相應的幾何場景，找出問題答案。對此，授課教師應該收集相關例題，并借此進行授課。同時，參考新課程標準對小學數學教育工作的教學要求，對自身數學授課方式加以創新。當代小學數學教育工作更為關注小學生在數學課堂中的參與質量，且開始關注小學生的錯題整理情況。經實踐發現，教師著重訓練小學生數學思維能力，引導學生在錯誤問題中吸取教訓，改進自身數學答題方式，能夠使小學生的答題質量有所改善。典型錯誤問題成因分析與改進工作的開展價值也將因此充分體現。各小學教師應該對上述工作加以重視，合理借助錯誤問題輔助授課，引導學生找出適合自身的答題方法。

比如，已知一根圓柱形的木料長2米，截成相等的3段，表面積增加24平方厘米，問原來的木料的體積是多少立方厘米？某數學問題已知正方體棱長為1米，在解答這一問題時，部分學生對問題解讀不清晰，不能明確截成3段其實是鋸了兩次，而每鋸一次實際上增加了兩個圓柱的底面積。為使學生能夠順利解答上述問題，教師應該帶領班級學生尋找模型，形象演示，幫助學生深入理解。或者教師可以借助多媒體輔助授課，將數學問題以圖像的形式直觀展示給學生。這一行為使數學幾何問題清晰直觀地展示在學生面前，學生不但知其然，還知其所以然。小學生借助自身數學思維能力，積極嘗試解答幾何問題，有助于小學生思維能力、空間想象能力的有效鍛煉。

三、數學應用題錯誤原因及改進對策

對于數學應用題中的典型錯題，教師應該引起重視，并引導班級學生吸取教訓，找出正確的解題方式。數學應用題本身題目要求較多，信息十分復雜。部分小學生思維能力較弱，難以理解題目要求，答題方向經常偏離題目要求。這也是影響小學生數學應用題答題質量的關鍵因素。對此，授課教師應該以典型錯誤問題為例，引導學生糾正自身解題思維，按照正確的答題思路，重新嘗試解答問題。具體表現為：授課教師應該明確小學生在數學課堂中的主體地位。同時，引導班級學生逐句分析數學問題，確保小學生能夠找出所有的已知條件。隨后，教師可以借助反向思維教學方法進行授課，引導學生借助所求問題，反向推理。在教師的指導下，小學生能夠順利厘清應用題的題目要求，且能夠憑借已知條件、所學知識，順利解答數學問題。

四、結語

總而言之，數學教師要合理借助典型的錯誤問題開展教學，讓小學生直面問題、直擊要害，有效解決自身出現的問題。教師引導學生讀題、審題，找關鍵句，得出數量關系，正確解答數學問題。在教師的有效指導下，小學生已然能夠熟練找出題目中的有效信息，且能按照運算法則進行計算。現如今，小學生數學解題質量已然顯著改善，其數學考試成績也大幅提升。

參考文獻：

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