小學生幾何直觀能力培養的課堂教學探究

摘 要：幾何直觀有實質性直觀、圖形直觀、網絡計算機模型直觀三種表現形式，能夠有效培養學生探查能力、思考能力、創新能力以及想象力。小學教育教學對幾何直觀極為重視，有效利用現代化教學技術，增強數形結合，從而有效培養小學生幾何直觀能力，提升小學課堂教育實效性。首先對幾何直觀概念與小學生幾何直觀能力培養的價值進行了簡單概括，并對小學生幾何直觀能力的培養提出了幾點策略。

關鍵詞：小學生;幾何直觀能力;課堂教學

幾何直觀能力是借助圖形的直觀形象，對課堂教學中產生的問題進行陳述與分析。在小學課堂教學過程中培養小學生幾何直觀能力，能夠促進小學生對課堂知識的深化理解，增強邏輯思維能力。當前課堂教學的過程中，由于知識的難度較大，許多學生存在厭學、棄學心理，這在很大程度上影響著小學生思維發展，不利于提高小學課堂教學質量。

一、幾何直觀概念

幾何直觀的實質性含義是人們借助圖形與實物等將幾何問題、數學問題更加生動形象地呈現或描述，繼而充分發揮數學聯想，直至探索到問題的解決思路，繼而將數學問題有效解決的一種教學方式。

二、小學生幾何直觀能力培養的價值

在小學課堂教學過程中，小學生通過幾何直觀對事物圖形以及網絡模型進行觀察與思考，能有效提升其行動觀察能力。與此同時，幾何直觀的教學內容并不是很準確，在課堂教學過程中學生所看到的直觀圖像、文字等內容未必是精準可靠的，需要教師通過資料查找與推理，才能得出正確的結論，通過煩瑣的偵查與判斷訓練，能夠有效提升學生的偵查能力以及判斷能力。另一方面，在課堂教學過程中，利用幾何直觀培養學生創新能力以及想象能力。在課堂教學過程中，利用幾何直觀作為教學手段，能夠使學生在看到幾何圖形時更深入地研究，從而有效促進學生對所學知識的深入了解。幾何直觀本身就是具有創造性的思維，也是一種重要的科學。在教學當中利用幾何直觀能培養學生思維運轉能力，引導學生理解并接受幾何直觀所帶來的抽象內容與方法，加強對小學生創新思維的培養。

三、小學生幾何直觀能力的培養策略

（一）強化對直觀教學的重視

學生具體形象思維與邏輯思維是小學教學過程中最重要的矛盾之一。在小學直觀教學過程中，教師應充分利用這種矛盾，對學生采取具有針對性的直觀教學手段，深度挖掘小學教學中的深層含義。在直觀教學過程中，教師的內容講解與實際操作示范等教學方式都是直觀教學的重要手段，但這并不是唯一的教學方法，教師在教學過程中要著重注意學生通過直觀感知獲取的教學經驗以及掌握的新知識。在小學教育教學過程中，最好選用直觀教學內容，例如教具模型等，以此來提升學生對學習的興趣。

（二）充分運用現代教育技術

現代教育技術的出現，為教學領域帶來了深遠的變革。在教育教學中運用現代教育技術，能夠有效提升小學生幾何直觀的能力?，F代化小學教育科技的應用，從某種程度上來說形成了新型教育教學模式，是教科書、小學教師、互聯網科技、小學生四種元素構成的。只有四種元素相互配合，建立良好的四元關系，才能使現代化小學教育教學科技發揮出最大的成效。在小學教育教學過程中，要掌握好利用教育技術的度，以防教育教學中看不中用，忽視了教學改革中可能出現的問題。

（三）采用數形結合教學方式

在小學課堂教學過程中較好地運用數形結合方法，需要把以數化形、以形變數、形數互變三種方式有效結合。以數化形是指在課堂教學過程中根據給出的條件，創造出與題目相呼應的圖形來表達其含義，通過直觀教學法的圖形體驗來解決課堂教學中出現的諸多問題。以形變數是指在復雜化的形式中通過對圖形的觀察與了解，結合圖形的特點與內涵，將圖形用數字化的方式表達出來。而形數互變主要運用于復雜化的課堂教學題目當中，這類題目較為復雜，需要將數字公式和幾何圖形兩者相互結合進行解題。小學課堂教學過程中，教師可以利用以上三種教學方法，有效幫助小學生利用幾何圖形思考數學公式，幾何圖形中還原直觀圖畫，利用數字公式和幾何圖形相互轉換的方式，來提升小學生幾何直觀能力，有效促進小學生幾何直觀能力的培養。

（四）結合動手操作策略

在幾何直觀能力培養過程中，不僅要培養小學生的情感能力、動作能力，還要培養學生語言表達能力。情景教學的內容通常來源于教材，通過教材為小學生提供情感教育，教師利用素材進一步培養學生情感能力，使小學生理解情景教學中蘊含的數量關系。在小學生幾何直觀能力培養過程中，通常以實操的方式進行教學，以此來建立概念的表象。在小學幾何直觀教學過程中，教師要以動手操作為基礎，建立概念表象。

綜上所述，由于小學生知識水平有限，而且邏輯思維能力不夠成熟，所以為了更好地促進小學課堂教學開展幾何直觀的教育工作，提高學生的學習效果，加強學生幾何直觀能力具有重要意義。

參考文獻：

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[2]池文生.小學生幾何直觀能力的培養[J].亞太教育，2016（28）：24.

作者簡介：陳偉萍（1980.11—），女，漢族，福建福州人，本科，小學二級教師，研究方向：幾何直觀能力培養。