幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學探究與實踐

徐莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育，不能光靠“教”，還得靠“育”，這是一種潛移默化的影響，而環(huán)境正有此功能。幼兒園在積極改善辦園條件的同時，還應著力于幼兒園育人環(huán)境的創(chuàng)設。主要研究如何創(chuàng)設與幼兒教育相適應的環(huán)境，促進幼兒全面健康地發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境創(chuàng)設;幼兒主體;游戲環(huán)境

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0222-02

一、我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀

目前，從我國各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學狀況來看，其教學效果仍未達到預期，幾乎都存在諸多教學問題，主要問題體現(xiàn)在：其一，部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設教學中缺乏對空間的有效利用，缺少個性化整體設計，而這種單一的環(huán)境難以調動幼兒探索的積極性;其二，部分幼兒園對材料設計科學性及幼兒自由探索空間不夠重視，導致幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設僅停留于表面，不能實現(xiàn)寓教學于環(huán)境的目標;其三，部分幼兒園缺少科學、規(guī)范的生態(tài)環(huán)境管理體系，沒有充分考慮幼兒自身的實際環(huán)境適應能力，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學途徑探究

（一）寓教學于環(huán)境，記錄孩子的成長瞬間

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師應明確將孩子作為教學的主體，并充分發(fā)揮其輔助作用，充分尊重幼兒的需要和興趣愛好，根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展差異，促進幼兒的個性化發(fā)展。

1.環(huán)境創(chuàng)設誘發(fā)自主學習

幼兒園應著力于幼兒園育人環(huán)境的創(chuàng)設，在文化氛圍中教育孩子，讓師生無論走到哪里都能感受到美，欣賞到美，使環(huán)境真正起到“潤物無聲”的教育作用。

（1）公共環(huán)境——每一面墻壁會說話。為充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒教育的作用，幼兒園可以借助公共區(qū)域進行環(huán)境創(chuàng)設，例如有的幼兒園分別從感受童話、親近自然、熱愛家鄉(xiāng)、走進國粹四個方面對走廊環(huán)境進行創(chuàng)設;有的幼兒園將成長五部曲即播種、發(fā)芽、成長、開花、結果，融入走廊環(huán)境，讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界、認識世界。

（2）班級環(huán)境——孩子的第三位老師。各班以幼兒年齡特點為主線，圍繞幼兒的認知特點、興趣關注點展開。例如小班有趣的角色體驗區(qū)、舒適的小沙發(fā)與空中隨風搖曳的彩球遙相輝映，為孩子營造充滿童真童趣的環(huán)境;中班圍繞田園風展開，大環(huán)境以植物為背景，教師、家長、幼兒齊參與，從空間到墻壁，處處展現(xiàn)出一幅寧靜、優(yōu)雅、返璞歸真的畫面;大班圍繞中國風展開了畫卷，十二生肖、京劇臉譜、青花瓷等為中大班幼兒提供了動手動腦、合作學習的機會。

2.區(qū)域活動還幼兒以真游戲

孩子把游戲作為學習的主要途徑，區(qū)域游戲時，老師做到了解放孩子，相信孩子，真正把游戲還給孩子。因此，區(qū)域游戲時間也成為孩子們一日生活在園各個環(huán)境中最自由、最放松、最喜歡的時刻。

（1）教師營造環(huán)境。幼師應以尊重幼兒直觀性認識客觀事物的特點為前提，為幼兒營造接納個體差異的包容性教學環(huán)境，讓幼兒能夠通過與教學環(huán)境的互動與生生互動的交流中，獲取更多知識技能及情感交流，老師通過觀察記錄幼兒學習的興趣點，科學解讀幼兒的語言行為，進而針對性改變環(huán)境以滿足幼兒的現(xiàn)實發(fā)展需求。

（2）幼兒主動參與。各班在環(huán)境創(chuàng)設的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的設計、區(qū)域規(guī)則的制訂乃至活動材料的投放等都由孩子自己進行設計和制作，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人，教師不再是幼兒自主活動的控制者，而是幼兒與環(huán)境互動的觀察者、參與者和支持者。

（二）童趣的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望

游戲是孩子的天性，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學過程中，受教對象是低齡兒童，因此，幼師應根據(jù)不同年齡階段的個體差異，為孩子們營造良好、和諧、充滿童趣的游戲環(huán)境，從而激發(fā)孩子的探究欲望。

1.游戲活動，激發(fā)孩子的興趣

幼兒教師應該為孩子們提供可以持續(xù)探究的互動環(huán)境，提高幼兒的手眼協(xié)調能力，通過刺激幼兒的各種感官，引導幼兒積極探索未知世界，輔助幼兒在積極互動中進一步建構清晰的知識體系，讓孩子們能夠在自由探索的氛圍下增強學習的獨立性。

（1）游戲常態(tài)化。一直以來，幼兒園一直不能將區(qū)域活動放到與集體教育活動平等的位置上。另外，因諸多因素的限制，教師在區(qū)域設置、材料投放、活動組織與指導中都還不能做到兼顧，因此，幼兒園需要經(jīng)常以“區(qū)域活動常態(tài)化”為主題開展園本教研。①根據(jù)教室的結構，利用各種材料合理布局適合班級幼兒的各類區(qū)域，并根據(jù)孩子的年齡特點、已有經(jīng)驗等，每周根據(jù)主題活動的開展制定區(qū)域活動目標，以確保區(qū)域活動時老師有的放矢，避免和主題教學脫節(jié)。②孩子在游戲中往往有最真實的表現(xiàn)，教師這時候要關注孩子在游戲中的表現(xiàn)、行為，并以此作為自己指導孩子下一步游戲的依據(jù)。

（2）課程游戲化。在區(qū)域活動開展的過程中，我們應融合主題，讓區(qū)域游戲成為主題活動的延續(xù)。例如大班的“神通廣大美猴王”的主題教學。在活動開展前，老師、孩子和家長可以共同收集關于《西游記》的服飾和圖片來創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)孩子們的興趣。教學活動中，教師引導孩子們欣賞電視劇《西游記》的經(jīng)典片段，使他們了解故事中離奇曲折的情節(jié)和鮮明的人物性格特征。區(qū)域活動中，美工區(qū)孩子們用筆畫西游，用太空泥捏西游;在建構區(qū)，孩子們搭建水簾洞、天宮等西游場景;在表演區(qū)，孩子們自己創(chuàng)編演出劇本，制作金箍棒等各種道具，自由選擇喜歡的角色，通過活動的開展讓孩子們感受到《西游記》的獨特魅力。

2.生活教育，培育陽光兒童

我們要為孩子提供真實、豐富多彩、自然的環(huán)境，教育內容的選擇既“貼近幼兒生活”又是“幼兒感興趣的”，強調課程應用回歸兒童生活，用生活教育幼兒，用生活培養(yǎng)幼兒，用生活發(fā)展幼兒。

（1）感受家鄉(xiāng)文化。為了讓孩子們能更清楚地了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化、人文地理、風土人情，有的幼兒園帶領孩子們走進當?shù)氐墓派虡I(yè)街，讓孩子們在民俗博物館了解家鄉(xiāng)的非物質文化遺產(chǎn)——周村芯子;在票號館了解百年前的銀行是什么樣子的;在燒餅博物館品嘗美味的周村燒餅等，讓他們在看、聽、摸、嘗中，更加了解家鄉(xiāng)的風土人情，感知家鄉(xiāng)厚重的歷史文化，從而萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）體驗節(jié)日文化。節(jié)日本就是文化的一種表現(xiàn)，我國的傳統(tǒng)節(jié)日更是積淀了豐富的文化底蘊，而且所有的節(jié)日最終都會歸結到一個“愛”字：愛祖國、愛民族、愛家鄉(xiāng)、愛我們自己與身邊的人。因此，以愛為主線，開展豐富的節(jié)慶活動，使其成為孩子美好生活的經(jīng)歷和體驗。例如，元宵節(jié)猜燈謎，清明節(jié)碰雞蛋，端午節(jié)賽龍舟，中秋節(jié)做月餅，臘八節(jié)泡蒜、熬臘八粥等，教師充分利用每一個節(jié)日的節(jié)點，開展充滿童趣又應景的活動。

（三）有準備的環(huán)境，促進幼兒身心成長

孩子的成長離不開周圍的環(huán)境，環(huán)境對孩子的發(fā)展有至關重要的影響。古代孟母三遷的故事就告訴我們環(huán)境的作用不能忽視。因此，為孩子創(chuàng)設秩序、優(yōu)美、童趣、有準備的環(huán)境對孩子的成長尤為重要。

1.培養(yǎng)幼兒良好的秩序感

（1）井然有序的環(huán)境。在幼兒園，教師要為孩子們創(chuàng)設井然有序的環(huán)境，教室外，孩子們的衣物、書包整齊地放在規(guī)定的位置;盥洗室，毛巾、水杯按照孩子們的學號有序擺放，并告訴他們用完放回原處;在教室中，孩子們的活動材料分區(qū)放置，每種材料都分類有序地擺放在玩具櫥中，每個材料都有自己的固定位置，并對應位置貼好標志，活動時孩子們自由取放，活動結束時，也由他們自己整理并物歸原處。有秩序的環(huán)境在潛移默化中讓幼兒將無意識的動作轉變成一種行為和習慣，也讓他們成長為一個有秩序感的人。

（2）活動中的秩序感。孩子生下來是沒有秩序的，因此，教師要在生活學習中幫助孩子養(yǎng)成秩序感。比如，每天入園時擺放整齊自己的衣物;教室里很亂的時候，要和孩子一起動手收拾，讓孩子感覺這個由亂到整潔的過程變化;生活活動中，例如喝水、盥洗、如廁、就餐等的環(huán)節(jié)中，需要讓孩子們知道排隊有序進行，既是安全的需要，又可以培養(yǎng)孩子的秩序感;區(qū)域游戲時，為保證游戲的有序、順利開展，設置每個區(qū)域的限制人數(shù)，孩子通過插牌進入自己喜歡的區(qū)域，當該區(qū)人數(shù)達到限定人數(shù)時，孩子要學會安靜等待，或重新選擇其他的區(qū)域活動。

2.幼兒學會自主學習并關心環(huán)境

教師需要學會為孩子“留白”，也就是預留一定的空間，讓孩子自己去探究。而教師的任務就是創(chuàng)設適宜的環(huán)境，安靜觀察并進行適時的指導，留出時間和空間等待幼兒的學習和成長。

（1）自主學習。教師要提供豐富的、可操作性強的材料，讓幼兒能夠按照自己的意愿獨立、自主、有選擇地去探究學習。例如同樣是角色體驗區(qū)——小超市，在設置時，不同年齡階段的班級根據(jù)區(qū)域活動目標的不同投放的材料也不同。小班超市，投放簡單的仿真水果、蔬菜等，側重于讓孩子們認識不同的物品;中班超市，可以投放生活中的物品，如側重于讓孩子們學會數(shù)與量的對應及分類擺放，如食品區(qū)、文具區(qū)、玩具區(qū)、洗化區(qū)等;大班超市，則可以引入仿真紙幣，讓孩子們利用超市游戲購買物品的過程中，掌握10以內的加減計算。

（2）關心環(huán)境。讓孩子學會照顧環(huán)境、關心環(huán)境也是幼兒園環(huán)境教育的重要組成部分。例如，設置班級值日生，讓孩子們通過一些力所能及的勞動來學會照顧別人、關心環(huán)境。小班值日生可以擺放水杯、整理小毛巾，中班值日生可以給花草澆水、喂養(yǎng)飼養(yǎng)角的小魚、烏龜、準備餐具，大班值日生可以幫助老師考勤、打掃班級衛(wèi)生等工作。讓孩子們了解自己和環(huán)境之間的關系，這樣可以訓練孩子的自理能力和對環(huán)境的適應能力，也使他們能擔負起應有的責任，從而培養(yǎng)他們愛自己、愛他人、愛世界、愛護周圍環(huán)境的情感。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設展望

在幼兒園教學活動中，教師應重視環(huán)境創(chuàng)設，通過不斷完善傳統(tǒng)幼兒教學中存在的問題，不斷提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學水平。為實現(xiàn)高品質的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學，要求幼師應為學生營造良好的游戲環(huán)境，激發(fā)孩子的探索欲望，充分利用環(huán)境創(chuàng)設教學，并根據(jù)幼兒的實際情況，建構積極有效的小班集體師幼教學活動。與此同時，教師也應注重合理選擇空間，為幼兒布置科學的探究區(qū)域，以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍