比較教學法在中職信息技術教學中的設計與實踐

陳芬芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 比較教學法是將學生在課堂中的作品不管是對還是錯都展示在大家面前，學生比較不同的作品，通過思考理解錯誤原因，使學生掌握知識點，對能力提升具有積極意義。首先提出中職信息技術教學課堂中的問題，其次利用學生的興趣將比較教學法的應用方法分三步進行闡述，最后闡述了比較教學法的成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;信息技術;比較教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0224-02

一、問題的提出

問題1：理論知識的枯燥乏味讓學生的學習陷入了困境。

計算機應用基礎中有些概念比較抽象，如教材第六章中絕對引用和相對引用地址，學生一聽到這個概念就提不起精神來，從內心就抵觸這個概念，不想去學。他們覺得讀書無用，理論的東西跟實際相差太遠，根本用不上……

問題2：對任務缺乏思考，解決問題的能力不足，導致操作無法進行下去。

計算機應用基礎有些知識點還是有點難的，如教材第六章中分類匯總這個知識點，多次強調在做分類匯總前要先對分類字段進行排序，但還是有很多學生在沒有進行排序的情況下直接進行分類匯總，導致結果又錯又亂，操作無法進行下去。

二、概念界定

比較教學法是將學生在課堂中的作品不管是對還是錯都展示在大家面前，學生比較不同的作品，通過思考理解錯誤原因，使學生掌握知識點，對能力提升具有積極意義。

三、理論依據

（一）比較教學法

將彼此相互聯系又互相區別的授課內容經過老師的提取與編排，組成比較式教學內容，引導學生通過比較、類比等積極的比較思維，概括總結出知識點之間的異同，深刻理解所學的知識，進而形成比較式思辨能力的教學方法。筆者認為作為一種教學方法，教師除了關注知識的傳授外，更應關注學習方法的傳授。

（二）杜威興趣理論

杜威認為，興趣標志著自我與對象的有機統一。依照活動的類型將具有教育意義的興趣劃分為身體本能活動的興趣、制造的興趣、純粹理智的興趣和社會的興趣。因此，教師在教學過程中要注重學生對所學知識感興趣，讓他們有一種愉悅學習的體驗，由厭學轉變成樂學。

四、教學設計與實踐

（一）教學設計

1.導入

（1）上周進行了期中考試，我們的成績已出來了，有些科目成績可能同學們還沒拿到手。但我這里已經全了，你們想知道自己的總分嗎？或是你的競爭對手的總分嗎？

【設計意圖】將教材中求總分的素材用本班學生實際的分數，可以更好地激發學生的學習興趣，即使成績再差的學生也會對自己的成績或同伴的成績感興趣。所以在選擇素材時選擇學生實際的成績最好。

（2）你們想知道***的總分是嗎？我們請一位同學來幫忙算一算。

【設計意圖】要選擇一位在班上人緣好的同學，能最大限度地調動其他學生的積極性。（有些學生會大喊：老師，叫***來算！！！）

（3）好，那就給***一分鐘的時間，讓他算一算！其他同學在下面算，看有幾個同學能算對。

（4）老師發現有好幾種答案，說明有同學算錯了。

2.討論與實戰

（1）討論

①這樣吧，你們一分鐘算了一個，還出現了好幾種答案，我幾秒鐘算全班的總分怎么樣？你們注意看仔細了，我只做一遍，做完這一遍，我就讓同學上來做，看看兩位同學是不是都能做對！（教師演示）

②剛才同學們已經看老師演示過一遍了，你覺得你會了嗎？（教師演示第二遍）

（2）實戰

小任務1：①同學們實戰用SUM函數求總分。

②展示兩位學生的結果。比較不同計算方式，哪種更方便。

小任務2：①用類似的方法求班級同學的平均分（AVERAGE）。

②展示兩位同學的結果，并比較兩位同學的結果，思考錯誤原因在哪里。

小任務3：利用以上的學習經驗求出全部最高分、最低分。（學生進入小任務3，有了前兩次的比較學習，學生自主求出最高分和最低分）

（二）教學實踐

1.課前

對教材進行處理，選取學生感興趣的素材進行教學。如筆者所教的是旅服193班，是個普通班，學習積極性不高。要調動學生的積極性，首先需要激發他們的學習興趣。在激發他們的學習興趣之前，要充分了解他們。這些學生自覺性不強，但是好奇心十足。所以在教學時選擇的素材一定要是他們感興趣的，這樣他們才會抬起頭來。如在上函數這章時，若根據教材內容來介紹SUM函數是求和函數，AVERAGE函數是求平均數的函數，MAX函數是求最大值的函數……估計全班大部分學生都不喜歡聽。顯然這樣的教學是枯燥的，他們是不感興趣的。所以筆者在講這個知識點的時候，就以旅服193本班的期中成績為素材進行教學。

2.課中

以求旅服193班所有同學的總分為例來學習SUM函數的應用。在講SUM求和函數時，筆者提問：你們知道班上***的總分是多少嗎？（選取的學生也要有一定的講究，一定要選取平時在班里人緣好的學生，這樣有助于更多的學生抬起頭來）。請一位同學上來算一算，這時課堂的氛圍會很活躍，很多學生是帶著看熱鬧的心情參與到課堂中來的。

師：期中考試剛剛考完，大家一定很想知道自己總分考了多少？來，***你來幫我算算你們班的***總分考了多少分。（頓時全班沸騰）

生：老師，他數學不好，算不出來的，你還是叫***吧！

師：沒事，***，我們就來算給他們看看！

生：老師，我算出來了，總分是439分。（其他同學：小樣，你看看你有沒有算錯噢！我們算出來可不是這個分噢！）

師：好，不管這位同學算得對不對，我們再讓他來算下一位學生的成績。

生：別啊，老師，這算一個我就很困難了，再讓我算一個，那實在太遭罪了。（其他同學開始起哄）

師：這樣吧，給我3秒鐘時間，我把全班同學的總分算出來，你們說我能不能做到？

生：老師，你有這能耐啊？

師：千萬別眨眼，開始了噢！3，2，1結束！

師：看，結果出來沒？

生：全部出來了啊！怎么這么快？老師你用的什么辦法啊？

師：想知道？真的想知道？

生：老師，你就快說嘛，怎么做的？

師：好，我再用3秒鐘做，看仔細了噢！3，2，1，結束！

師：做好了，你們會了嗎？

生：老師，你也太快了，還想再看一遍！

師：這樣吧，有些同學已經會了，我先給大家兩分鐘時間，大家去實戰一下，看看有沒有什么心得。

生：學生進行實戰。（大部分學生用了半分鐘不到的時間就完成了）

生：老師，這也太簡單了吧，我還以為很難呢，我也是可以當學霸的么！

師：那好，你邊上不會的同學由你來搞定，其他會做的同學也把你邊上的同學都搞定！

師：現在大家都會了嗎？會的舉手！

生：全班都舉手了！

師：剛才老師發現求總分時還有同學用了其他的方法，我展示出來給大家看一下，思考哪種方法更好。（=B2+C2+D2+E2，=SUM（B2∶E2），=SUM（B2，C2，D2，E2））

生：第二種最好，因為方便。

師：下面我們來算平均分，用的是AVERAGE函數，大家試試會不會做。

生：實戰用AVERAGE求平均分。

師：剛才看了一下，很多同學都做出來了，我把比較有代表性的兩個結果呈現給大家。分別是表1和表2。

師：你們覺得哪個是對的？哪個是有問題的？比較一下并思考問題出在哪。

生：圖2是錯的。你看圖2平均分，都100多分了，他算平均分的時候，把總分算進去了，才出現這樣的結果，所以只要把總分去掉，就可以了。

師：這位同學分析得很透徹！做時要把區域選對，求平均分時我們選擇的區域應該是B2∶F2，而不是B2∶G2！

師：馬上把剛才有問題的改掉，會做的用MAX，MIN函數求出每門課的最值！

師：求平均分對的舉手！

生：全班學生大部分舉手了。

圖3是沒進行比較教學時學生求平均分的情況，本班總人數是46人，正確的有23人，錯誤的有17人，沒有做的有6人。圖4是進行比較教學后學生求平均分的情況，圖中可以看出學生做正確的有40人，正確率大大提高，說明比較教學法是有效果的。

3.課后

課堂中學生完成任務的速度是不一樣的，不能按照快的同學往下講，需要顧全大部分學生對知識的掌握程度。完成快的學生也不能讓他們在課堂上干等著，可以把下節課的內容先給他們做，做得慢的同學可以在課后去完成。最后通過QQ群把作業上傳，以便于教師了解他們對知識點的掌握程度，分析他們的典型錯誤，并把每位學生的錯誤記錄下來，批完后把這張批改錯誤記錄表發給學生，學生會很關注自己的錯誤在哪里，同時也會跟同學去對比自己的錯誤情況，他們會交流當時是怎么做的，這樣便于他們在課堂外找出自己的問題，等到真正上課時就能達到事半功倍的效果。

五、相關建議

中職計算機應用基礎教學過程中，教師針對不同學生，了解他們的興趣愛好，對教材進行相應的處理，用學生感興趣的素材將他們引入課堂，充分調動學生的積極性。即在課前要做好充分的準備，備學生也備教材;課中要根據班里學生的情況，即具體的學生要具體對待，如要調動大部分學生的積極性，那就一定要找平時在班上比較活躍的學生，只要這學生一站起來，班上很多學生的關注點就會在他身上，學生的興趣被進一步提升。然后采用他們比較熟悉的素材進行教學，最終將學生的作品成對呈現出來，對作品進行比較和評價，更有利于他們對知識點的掌握。

參考文獻：

[1]吳繼維.杜威興趣教育思想初探[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2]張翠蓉.培養學生的探究意識[J].湖南教育（B版），2019（2）.

編輯 馬燕萍