基于項目教學模式下的中職數控課程的實踐與研究

金鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先分析了基于項目教學模式下的中職數控課程教學的可行性，在此基礎上，給出了中職數控課程項目教學的基本流程，最后以數控課程普通車床加工技術中的“階梯軸的加工項目”為例，闡述了基于項目教學模式下的中職數控課程教學策略的實踐應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學;中職數控課程;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0230-02

中職教育培養了無數高素質、高技能的“大國工匠”，而縱觀當前中職教育，不少專業課程教師仍然采用先課堂講授、再實驗實習的傳統教學方式，即使有教師嘗試采用任務驅動、項目教學、工作過程導向等教學方法，但教學效果往往還是不佳，究其主要原因是教學方法選擇有偏差，理論與實踐培養不同程度上存在脫節的現象，導致教學目標無法落地，致使學生的綜合實踐能力和核心素養并沒有得到有效提升。筆者將以普通車床加工技術課程“階梯軸的加工項目”教學為例，闡述基于項目教學模式下的中職數控課程教學具有的意義。

一、中職普通車床加工技術數控課程項目教學的可行性分析

（一）在教學目標上更有利于綜合能力的培養

普通車床加工技術重在培養學生對車床理論知識的應用和動手操作能力。如果采用先課堂講授，再實訓的傳統教學方式，大部分學生因為學習習慣或理解能力等多方位的限制不能很好地理解知識。而項目教學法更加注重理實一體化，可以項目為載體讓學生在學中做、做中學的方式中獲得相關知識與技能，有效避免高分低能的現象，并且，這種教學模式還可以鍛煉學生多方面的能力和職業素養，有利于培養學生的綜合能力。

（二）在教學內容上更加符合職業工作過程的順序

普通車床加工技術課程內容涵蓋車床的日常維護和保養、各部件的功用軸類零件、孔類零件、圓錐面、螺紋及綜合類零件的加工和工藝知識等。在教學內容設計上都是以任務的形式呈現的，而以往的專業課程教學往往過度強調專業知識的系統性、邏輯性以及專業性，并且所授內容大多都是驗證性知識。如果在普通車床加工技術專業課程教學中采用項目教學模式，不僅符合職業工作過程的順序，還有利于中職學生職業能力的提高。

（三）在教學計劃上更加貼近企業的需要

注重企業和社會需求導向是職業教育的本質要求，而在中職普通車床加工技術實施項目教學模式后，教師可以參照企業要求和企業標準制訂教學計劃，并根據企業的工作計劃、所擁有的現有資源進行動態改編，顯然，這些教學計劃更加貼近企業的需要，更有利于學生職業能力的發展。

（四）在教學組織上更加適應學生活動的要求

普通車床加工技術課程所涉及的操作知識與技能較多，并且常常還需要協作交流和主動探索才能完成。基于項目教學模式下的教學更加強調小組合作學習方法的應用。顯然，這種教學模式能夠充分發揮非智力因素對學生項目探究的促進作用，有效提升學生的協作交流能力。

（五）在教學評價上更加強調多維體系的構建

基于項目教學模式下的中職數控課程教學評價在傳統的師評基礎上增加了學生的自評和互評以及相關企業和行業評價，從多方位對學生的學習過程進行最終的全面評價，具有更強的客觀性。因此，在中職普通車床加工技術課程教學中有利于構建多維的評價體系。

二、基于項目教學模式下的中職數控課程教學基本流程

（一）確定項目教學目標

通過問題情境的創設有利于激發學生學習的興趣，促使學生主動參與項目教學。因此，在項目教學正式實施之前，教師應根據課程教學任務創設一個具有代表性和典型性的問題情境，明確即將解決的問題實質上就是學習目標。

（二）確定項目主題與內容

作為項目學習能否取得效果的基礎，教師應根據“怎么做”或“做什么”確定項目主題，并根據課程內容、課程知識結構、學生的學習能力及時確定項目內容。值得說明的是，在確定項目內容時，教師還可以引導學生通過組合、重構等方式進行確定。

（三）項目設計任務與實施方案

為了有效確保項目教學有序開展，教師還應設計工作任務的完成順序、時間計劃等等，確定與項目教學有關的資源、分組分工、基本流程以及學生的學習目標等等。例如，根據知識點的邏輯順序，在設計階梯軸的加工項目時可以將其分為光軸、低臺階軸、高臺階軸三個子項目，來達到教學目的。

（四）項目的實施

項目的實施是項目教學的關鍵，在該階段中，教師應及時呈現項目任務，并充分發揮學生的主體作用，要求學生按照教師下發的任務要求通過團隊協作的方式在真實情景或模擬工作情境中執行工作任務。在此過程中，學生按項目要求在機床上分組操作實訓，教師巡回觀察及時發現在操作中存在的問題，引導學生正確完成項目;學生可以就項目實施中所遇到的問題提出質疑，教師講解、分析、解決項目實施中的問題，教師還要負責學生實訓的安全，掌握各組學生項目執行情況等。并將各組項目執行情況及時反饋給學生，以便學生更好地掌握知識與技能。

（五）展示與分享項目成果

該階段主要是檢驗項目學習的成果，要求學生及時展示自己的作品，例如，零件作品、項目任務書、實訓報告等等。也可以分享完成產品和作品后在自主學習、職業素養、行為知識以及理論知識與技能等方面的變化和收獲，例如，心得體會、實驗結果、調研報告等。

（六）評估和反思項目教學

此環節，除了評價學生的學習成果，項目教學的評價還應包括一些過程性評價，例如，學生的學習行為、學習興趣等等，并且，為了促使學生更加積極主動地學習，教師還應及時引導學生進行反思，反思自身存在的問題以及還需要改進的方面。

三、基于項目教學下的中職數控課程教學實踐

理論知識的提出是為了更好地指導實踐，而普通車床加工技術課程知識要點較多，對學生的操作技能要求也較高。因此，為了深入研究，下面以普通車床加工技術課程教學中“階梯軸的加工項目”為例進行深入探究。

（一）前期準備

1.設計理念

實施階梯軸的加工項目主要以學生的能力提升為主線，以學生的技能培養為主要目標。其中，針對學生課堂教學中所要掌握的能力而言，主要是分析學生已有的知識與技能，并按照學生的“最近發展區”設計具有層次性的項目，并且對綜合素質較弱的學生要以基礎型的項目為主，對于綜合素質較強的學生要以綜合型項目為主。針對學生畢業后的工作能力而言，主要是培養學生的加工工藝分析、車床操作等能力。在具體設計中，首先，教師應準確解讀所授操作技能要點。然后，按照職業技術標準、知識點的難易順序以及課程知識的結構和邏輯順序，將所授知識模塊化、精細化。最后，以能力提升為重點，設計出具有遞進性、層次性的項目。

2.選取教學場所

教學場所符合項目教學要求是有效實施項目教學的前提，因此，在階梯軸加工項目場所建立應當合適。首先，為了發揮學生的主觀能動性，滿足教師講解與實踐操作相關理論知識的需要，教學場所應具備實訓設備、教學用具、記錄表、多媒體等等。其次，為了便于收集學生項目實施情況，主動解決項目學習過程中所遇到的問題和困惑，教學環境場所還要處于網絡環境下，能夠實現實時同屏進行解析。再次，為了強調學生協作互助，深度理解項目學習過程中所要掌握的知識和技能，教學場所還應設立學生自由討論區，最大限度地為學生學習營造良好的學習氛圍。最后，項目教學法的最終目的是讓學生理實結合，因此，為了滿足學生實踐的基本要求，教學場所還應提供實訓場地。

3.建立項目小組

基于項目教學模式下的中職數控課程教學倡導小組互動、合作的學習方式，教師可以根據學生的需要及時組織學生在組間進行適當的流動。此外，在角色設定上要按照企業的工作職務進行設定。例如，在階梯軸的加工項目中，根據企業實際，教師將其每一組的學生劃分為制圖員、工藝員、程序員、操作員、檢測員等職務。

（二）實施過程

1.項目導入

教師應根據教學內容，及時通過PPT的形式呈現如下模型，如圖1-3所示，闡明本項目主要包括光軸、低臺階軸、高臺階軸三個子項目，并分別闡明每一個子項目所要達到的操作技能要求。

2.子項目的實施

以所提供的子項目零件圖為依據，全面分析子項目零件圖，從圖中分析相關尺寸精度的要求，分析技能操作過程中的注意事項以及加工工藝，及時組織學生填寫工藝卡片，并根據加工工藝要求進行示范操作（同屏技術）。在此基礎上及時組織學生進行探討交流，促使學生明確操作規范以及操作過程中應注意的內容。隨后布置新項目，組織學生以小組的形式初步擬定加工方案，并由組長匯報指導教師審定后及時進行操作訓練。在此過程中，教師應及時發揮自己的主導作用進行巡回指導，并對指導過程中所發現的共性問題及時進行分析和通報，有效處理實際問題。最后，及時對照圖紙要求對所做產品的尺寸、精度等進行檢測，找到引起質量問題的原因。

3.子項目教學評價與反思

作品加工結束后，教師還應組織學生通過個人自評、小組互評、邀請企業技術人員參評等方式進行評價，其中評價內容主要包括實施過程中每一個學生的綜合素質以及能力的評價、每一步工作完成情況的評價等。同時，要求學生以自己的收獲或疑惑為主題，反思自己在實踐操縱過程中的弱項，最后通過圖示的形式總結出相關技能要點。

四、結語

提高中職數控課程教學效率對提升學生的職業適應能力和實踐操作技能具有十分重要的意義，而項目教學模式應用于中職數控課程教學能夠收到良好的學習效果。我們相信，隨著中職項目教學模式的不斷深入實踐與發展，這種教學模式也可以應用到其他專業課的教學中，筆者相信，合理采用教學方式，讓教學更加有效，中職學校定能培養出更多適應現代生產工作的應用型人才。

參考文獻：

[1]林玉閃.中職學校任務驅動項目教學模式的特點[J].職業，2018（1）：84.

[2]左黎明.基于項目教學法的高職專業課程教學模式探究[J].科技創新與生產力，2020（7）：85-87.

編輯 曾彥慧