中職幼兒歌曲教學中有效運用圖形譜的實踐研究

湯靜嫻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圖形譜作為一種教學輔助手段，彌補了音樂作為聽覺藝術在非視覺性和語言性方面的不足。結合中職學前教育學生的實習情況，對“同課異構”活動進行反思，從圖形譜的類型出發，試圖通過圖譜為導、圖譜為趣、圖譜為媒、圖譜為展四個方面對中職幼兒歌曲教學中如何有效運用圖形譜進行探討，最大限度地調動學生的課堂興趣，幫助學生學以致用，從而使教學內容更加符合崗位的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;圖形譜;幼兒歌曲教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0134-02

一、研究緣起

本校學前教育專業現代學徒制自開設試點以來，根據學徒日、周、月、年的合理安排循序漸進地推進實施。作為跟班老師，筆者有幸觀摩了19級學生幼兒園學徒月匯報展示課，其中一幅“圖”深深地吸引了我。課后我陷入思考：原來這首幼兒歌曲被畫成了一幅巧妙的圖畫，一行行的小竹林作為小節的劃分，學生跟著“小人”的高低充分感受了樂曲的起伏，輕松地學會了歌曲，提高了課堂的有效性。

隨著學前教育事業的蓬勃發展，幼兒園幼兒歌曲的教學在不斷改革與創新，這就對學前教育師資的培養提出了更高更嚴格的要求。然而目前中職學校學前教育專業普遍存在忽視幼兒歌曲課程教學的現象，存在教學質量低、教學成果差等問題。那么，如何有效地在幼兒歌曲教學中運用圖形譜，幫助學生更好地感受歌曲、學唱歌曲呢？這已然成為我們每一個中職音樂教師探討的問題。

二、研究內容

圖形譜作為一種教學手段，通過實物、點、線等圖形或符號，將抽象音樂具體化、形象化、直觀化，用以體現旋律線走向、節奏長短和音樂情緒等音樂要素。根據圖形譜的外觀特點，可以分為格子圖譜、色塊圖譜、點線圖譜、實物圖譜四大類。

三、研究措施

圖形譜是幼兒歌曲教學中的有效輔助手段，通過圖形譜可以幫助學生更好地感受音樂。圖譜的使用要體現有效性，任何教學手段的最終目的都是為了解決教學的重點與難點問題，能否實現教學目的是檢測教學手段運用是否合理的核心標準。在幼兒歌曲教學中主要有導入、欣賞歌曲、學唱歌曲、拓展四個部分。

（一）圖譜為導，創設情境

課堂導入是課堂教學的第一步，極為關鍵，直接關系到這節課的教學效果。新課標中指出音樂教學要創設與歌曲表現內容相適應的教學情境，打造情境式課堂，激發學生富有感情地去歌唱，調動每一位學生參與的積極性，培養他們演唱的自信心，使他們在歌唱表現中體會美的愉悅，受到美的熏陶。所以教師應在課堂中精心創設充滿情境的氛圍，讓學生帶著愉快的心情來學習音樂。

以幼兒歌曲《彝家娃娃真幸福》為例，這是一首學生非常喜歡的歌曲。筆者在執教的過程中采用了圖形譜導入，學生通過圖譜想象出了一群天真可愛的彝家娃娃身穿節日盛裝，在山寨空曠的青草坪上盡情歌唱的動人場景，每一個彝家娃娃都發出了美妙的聲音。學生沉浸在了這樣一個情境當中，演唱時“甜美、活潑”的聲音就自然表現出來了。

（二）圖譜為趣，感知音樂

“興趣是最好的老師。”音樂本身很抽象，讓學生對抽象內容進行欣賞學習，常常讓學生無從下手。在聆聽歌曲的過程中，教師往往會提問學生：歌曲有幾段，每一段的情緒怎么樣？旋律有什么變化？面對這些問題，學生常常只能用一些籠統的、簡單的詞語來表達。

以幼兒歌曲《放牛歌》為例，這是一首民族風的創作歌曲，歌曲在經歷過反復之后結尾發生了變化，但學生往往容易忽略，導致全曲演唱時不能得以體現。筆者對此精心做了設計：第一遍聆聽時要求學生感受歌曲的情緒，第二遍聆聽時出示圖形譜，在結尾①和結尾②處留出空格，讓學生通過對比聆聽在空白處畫上合適的圖譜。

通過“畫圖譜”這一形式，學生很快掌握了結尾①和結尾②的演唱，感受到了兩處音高的不同，輕松解決了這一難點。對于中職學生來說，畫整個圖形譜難度太大，最合適的方式就是補充圖形譜。教師只設計其中的一個片段，讓學生通過體驗與感受，發現更多的信息，對圖譜進行補充。在這一過程中，學生不僅很好地發揮了自己的才能，同時也能更好地體驗音樂、感知音樂。

（三）圖譜為媒，學唱歌曲

學唱歌曲是音樂課的主要教學任務，也是學生最喜歡的學習內容。斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當的呼吸。”在歌曲的學唱中，圖譜也發揮著非常重要的作用。

以幼兒歌曲《乃呦乃》為例，這是一首歡快的土家族民歌，歌曲旋律由“do mi sol”三個音組成，表現了土家族少年歡樂開朗的性格。筆者根據土家族少年服飾、性格等特點，為“do mi sol”設計了三個不同的土家族小朋友的形象。在識譜的過程中，先讓學生觀察圖形譜有什么奇特之處，學生通過觀察發現：唱得快的地方是兩個小朋友站在一個格子里，慢的地方是一個小朋友站在一個格子里，另外三個土家族小朋友長得不一樣，站得有高有低。之后告訴學生三個不一樣的土家族小朋友代表三個不同音高的音“do”“mi”“sol”，不同的格子代表音有長有短。

學生在教師的引導下，很快就能認識并模唱這三個音，完成本課的教學目標。這種以圖形譜符的形式表現出來的音樂深受學生的喜愛，它可以把節奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等抽象的音樂知識轉化成形象逼真、充滿童趣的圖形，一個個跳動的音符不再僅僅是枯燥的阿拉伯數字，為今后中職幼兒歌曲彈唱打下了良好的基礎。

（四）圖譜為展，參與音樂

隨著新體系的深入，我們的教學內容也變得更加豐富了。現在的聲樂課上，較少見到那些單一的以唱歌為主要形式的教學，一般都是“以歌唱為主的綜合課”。在幼兒歌曲教學中，除了欣賞歌曲、學唱歌曲之外，最明顯的變化就是加入了打擊樂器進行即興演奏。奧爾夫打擊樂器是課堂中用得最多的樂器，常見的打擊樂器有雙響筒、串鈴、三角鐵、沙錘、碰鈴等。在幼兒歌唱課的拓展部分，選擇用打擊樂器為歌曲伴奏有助于學生在體驗中感悟歌曲美。但在操作中教師常常會陷入這樣的困境：學生不聽指揮“亂敲”、各聲部節奏不統一、學生分工不明確……這時候就需要有一張“圖”來規范學生的演奏，幫助學生更好地表現歌曲，達到富有感情的熟練演唱。

以幼兒歌曲《這是什么》為例：

按照圖譜要求，在課堂上學生能聽著歌曲直接演奏出來，兩聲部合作得也非常棒，準確率高。當歌唱“滴嗒滴嗒”時雙響筒出現，當歌唱“當當當”時碰鈴出現，雙響筒負責表示歌曲的節拍，碰鈴負責表示歌曲的重拍。“嘀嗒嘀嗒”好像是鐘表針在走動的聲音，“當當當”好像是鐘表在報時的聲音，學生對歌曲又有了更深的理解，演唱起來更加生動。樂器圖形譜作為打擊樂器伴奏訓練的有效教學手段，以音樂為主線，對解決打擊樂器演奏中的難題起到了重要作用，從而幫助學生更好地表現歌曲。

四、結語

新課程實施以來，圖形譜在幼兒歌曲教學中得到了廣泛應用。圖形譜作為一種教學輔助手段，彌補了音樂作為聽覺藝術在非視覺性和語言性方面的不足，有效地刺激學生的視覺感官，使音樂更加形象化、具體化和直觀化。中職學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，音樂教學培養的目標是“使學生懂得幼兒音樂教育的重要意義及基本特點，掌握幼兒教育專業必備的專業理論知識和彈、唱、跳等各科教育教學技能，培養具有較強實踐能力和創新能力以及幼兒音樂教學能力的幼兒園教師”。這就要求我們在教學中要做到“兩全其美”，即既要考慮怎樣讓學生學得有趣、有效，又要考慮我們教給他們的知識方法在以后的教學中適不適合、實不實用，能否做到專業與職業的零距離對接。圖形譜具有獨特的直觀性特征，是學生感受音樂、體驗音樂的有效教學手段與學習方法。作為一名中職音樂教師，我們要善于挖掘作品中的音樂元素，在課堂中有效地將圖形譜與音樂相結合，讓學生在愉快的氛圍中主動地學習和掌握技能，真正感受和理解音樂的美，并學會學以致用。

參考文獻：

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編輯 張 俐