分層教學法在中職學前教育專業美術課堂的應用分析

蔡碧如

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職院校學前教育中，美術課的地位一直十分重要。在教學實踐中采用分層教學法，通過設定教學目標，可以培養出素質更高，綜合能力更強的專業人才。研究內容即為分層教學法在中職學前教育專業美術課堂的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學法;中職;學前教育專業;美術課堂;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0114-02

在中職學前教育中，藝術教育占有重要地位，其中美術教學在發展過程中卻面臨著巨大的挑戰，其中最為顯著的問題就是教與學之間的矛盾，課堂教學不重視學生的主體地位，難以有效提升學生的創新能力。筆者認為，中職院校在設計學前教育專業美術課程后，需要從實際情況入手，才能保證取得顯著的教學成果。在教學期間充分利用現有教材并對目前的教學方法進行創新并完善。在教學中，教師需要有效結合自身美術素養和現階段學前美術教育的特征，對班級內的學生進行分層級教學，保證班級整體成績優異。

一、現階段中職院校學前教育專業中美術課堂的發展概況

目前來說，中職院校學前教育專業課堂的問題較多，導致中職院校學前教育專業美術課堂的順利運行受到限制。例如，教學方式落后：目前的教學模式還以教師口頭講解為主，學生在課堂中的主體地位沒有得到凸顯，仍舊在被動接受相關知識，導致學生嚴重缺乏學習的動力和興趣。此外，美術教學組織沒有很好地結合目前時代的發展步伐，學習時幾乎見不到小組合作的形式，師生和生生之間嚴重缺乏溝通交流，也無法展開其他新型的合作方式。最后一點，美術課堂的教學觀念與時代的發展嚴重脫節，不重視個體創造性。教師錯誤地認為教學只需要教會學生美術技能即可，而沒有重視培養學生的美術創造力，導致培養出來的學生創造力和想象力嚴重缺乏。

二、分層教學法的含義及應用于學前教育專業美術課堂的意義

分層教學又被稱為分組教學，這種教學模式需要教師根據學生的知識水平、專業能力等情況進行分組，保證每組之間水平相當。教師為每個小組制定符合實際情況的學習目標和教學方法，這樣一來，每個小組以及組內的每個成員都可以顯著提升專業技能和個人素質。在中職美術教學中，對于目前的市場人才需求，教師方法和觀念都難以滿足，這就需要教育工作者通過積極思考后對目前的教學方法進行創新。有以下幾點問題需要注意：

（一）學前教育專業學生的美術能力存在明顯的層次性

與專業的美術或藝術院校相比，中職院校在招生時并未嚴格要求學生的專業能力，也就不會重視考核學生的兒童心理等專業知識的掌握情況，這就導致中職學生缺乏學前教育相關的美術基礎知識和繪畫能力。學前美術教育以簡筆畫為主，有些學生以前接受過專業的簡筆畫學習，理論和操作技能水平均較強，有些學生以前沒有接觸過，就會嚴重欠缺繪畫相關的理論和方法。也有些學生出于興趣以前自學過簡筆畫，但理論知識掌握情況較差。每個層次的學生都有不同的特點，需要進行不同的學習和練習，通過分層教學可以有效解決上述問題。

（二）學前教學專業學生今后的就業需求存在明顯的差異性

學生雖然接受了學前教育專業學習，但畢業后不一定會從事相關的行業。所以在教學期間，需要根據學生的未來發展方向進行教學，例如對于想要從事學前教育工作的學生，不但要教授專業的美術知識，還要有美術教育在兒童心理發展的相關知識。

三、中職學前教育專業美術課堂分層教學法面臨的發展現狀

在培養美術教學對象時，學生的專業基礎較差，之所以選擇學習美術課程，主要是為了方便找工作，所以學習時態度敷衍，不重視提升職業技能或基礎知識水平。加之教學模式十分單一，導致學生對學習不感興趣，學習效果較差。此外，中職院校在招生時，也沒有重視綜合培養學生的整體素養和學習技能。例如在學習簡筆畫時，一些學生對其基礎知識和要點沒有大體的掌握，所以無法熟練運用美術繪畫技能，最終導致發展層次和運用手法難以有效提升。

教師的教學方式落后，過分重視教學成果，忽視了學生在學習期間的主體價值，學生在學習期間缺乏動力;美術教學組織沒有結合時代發展，師生及生生之間缺少溝通，無法構建全新的合作方式;美術教學觀念落后，教學只重視培養美術技能和技術，不重視培養學生的個體創造性。

四、學前教育專業的美術課堂上實施分層教學法的具體措施

（一）實施分層教學法前對學生進行摸底調查

在學前專業美術課堂上，通過調查問卷的形式調查學生的美術基礎和對美術的興趣，根據摸底調查結果對學生進行分組，分為3組，其中A組為基礎知識掌握情況和繪畫接受能力均較強的學生;B組學生為掌握一定基礎知識，繪畫知識接受能力一般;C組學生基礎知識和繪畫接受能力均較差。

（二）將教學目標分層

臨摹并不能提升創作能力，所以在教學期間不要過分重視臨摹。在制定簡筆畫教學目標時，需要教師將之與生活進行聯系，保證簡筆畫的統一性，學生掌握相關知識和技能的能力更強。學生畢業后進入到相關行業后，每天和兒童接觸，所以需要對簡筆畫有一個巧妙的掌握，使教學具備更強的層次性和統一性。例如在教授簡筆畫時，美術教師可以結合學生未來的就業特點，通過分層教學法制定教學目標，其中A組學生需要掌握如何對人物的動作和外形進行精準把握，通過繪畫展現人物的常見動態;B組學生需要掌握如何把握人物的動作和外形，通過簡筆畫展現人物的常見動態;C組學生需要記住簡筆畫相關的知識點，對教師給出的范本進行臨摹。如此一來，每個層次的學生都可以有效提升自身水平，實現最初制定的教學目標并對已經學過的知識進行鞏固。

（三）對課堂教學展開分層

教學期間需要教師充分聯系“分”和“合”，保證學生可以對美術表現和繪畫色彩技能練習進行有效聯系。如果美術表現和課堂內容不符合，只重視培養學生的繪畫技能，就會影響學生完美表現美術色彩，甚至對美術知識的學習逐漸失去興趣。基于此，不管學生的基礎如何，都需要結合學生的實際學習需求，保證學生的學習積極性，培養較強的色彩應用能力。

（四）對課后作業展開分層

課后作業是為了擴充課堂內容，鞏固學生課堂上所學習的知識的主要方式。美術教師在布置課后作業時也需要進行分層，例如，教師在布置簡筆畫相關的課后作業時，其中A組學習的作業以人體特征和民族服飾為主，學生需要創作出富含形式感的美術作品;B組學生以靜態速寫為主，創作時需要捕捉習慣動作;C組學生只需要選擇臨摹自己感興趣的事物即可。

五、中職學前教育專業美術課堂實施分層教學法的優點和不足

（一）中職學前教育專業美術課堂實施分層教學法的優點

1.美術教師方面：對每一層次的學生教學工作進行科學合理的組織，采取不同的形式，需要教師具備較強的隨機應變和組織能力。此外，分層教學法也明顯增加了美術教師的工作量。針對上述情況，需要美術教師積極提升自身素質，研究各種授課方式，保證教學效率。

2.學生方面：中職學生具有鮮明的個性，每個學生或多或少都是有特點和特長的，美術基礎也是有高有低。對于基礎知識較差的學生，在美術課堂上缺乏學習積極性，通過分層教學法可以根據學生的水平制定教學目標和教學任務，不會出現學生課后無事可做的情況。此外，分層教學法還融合了素質教育，通過有效措施提升了學生的綜合素質。在前期教學期間，美術教師需要為學生規劃各種教學目的和練習，保證每一個層次的學生都可以學到知識，保證學習積極性。此外，教學還可以使師生之間關系更加融洽。

（二）中職學前教育專業美術課堂實施分層教學法的不足

學生之間存在明顯的心理差距，在性格方面，有的學生性格外向，有的性格內向，甚至有自卑情緒。通過分層教學法可以有效肯定表現優異的學生，同時就難免導致差生出現心理落差;分層教學法可以鞭策學生進步，但同時也難免會打擊到部分同學。針對上述問題，在實施分層教學法時，需要教師全面考慮學生的心理素質，盡可能保證在表揚優等生的同時不會打擊到差生。

六、小結

總而言之，在中職院校學前教育專業的美術課堂上應用分層教學法時，不僅可以提升學生的學習能力和水平，還可以有效實現教學目標。教師在實際教學期間，需要根據學生層次的不同全面結合教學方法和教學目標，幫助學生對學過的知識進行鞏固，為后續的學習打好基礎。

參考文獻：

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編輯 郭起珍