以文本為依托探討中職語文教學方法

翟煒超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文是中職校的基礎文化課程，是提升中職生人文素養的重要學科。旨在探討中職語文教學中提升中職生閱讀能力和理解能力的有效方法，以便提高學生的人文素養和語文能力，促進其專業發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0110-02

習近平總書記在全國職業教育工作會議上，就加快發展職業教育做了重要指示，提出“讓每個人都有人生出彩機會”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“為了每個學生的終身發展”的理念，更指出職業教育要“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”。中等職業教育通過價值引領，創設適合中職生心智特點和心理特征的育人機制，引導中職生建立正確的價值觀，練就謀生的技能和創造美好生活的能力。

中職語文是中職生中職學習階段的必修基礎公共課之一。中職語文教學一方面承擔著完成必要的知識積累，提升學生的文化水平，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀等一般任務，另一方面，中職語文教學又要符合中職生的學習特點和教學要求，在教學中融入專業元素，將語文技能應用于專業技能中，以提升學生的專業素養。此外，對于中職三年級的學生來說，語文能力的強弱是他們升入高等學府繼續求學的敲門磚，語文成績是畢業升學的依據之一。因此，學好中職語文對中職生來說極其重要。中職語文如何有效授課才能提升中職生的語文素養和專業素養，是中職語文教師探討的內容之一。

一、關注中職生的學習特點

進入中職學段求學的學生，文化課成績普遍較差，文化課基礎薄弱，學習積極性不高，自律、自學能力不強，做事規則意識較弱。就語文學習來說，絕大多數學生對語文課程毫無興趣，無論是書寫能力還是口語表達能力都有待進一步提升。日常學習中，學生的行為習慣、學習習慣都需不斷改善。而中職課程重專業課輕文化課的現狀，也導致學生對語文學習不夠重視。因此，中職生語文學習形成了惡性循環，課上聽講不認真，作業缺交情況嚴重，日常不注重積累。學生對文本內容沒有興趣，喜歡閱讀漫畫或網絡小說的現狀，也是導致學生語文素養無法提高的原因之一。

但中職學生也有其自身的優點，例如專業課學習興趣濃厚，注重團隊合作，專業課實踐中動手能力強，社團活動中又凸顯出較好的社交能力等等。如果語文教學中，能抓住學生的學習興趣點，激發學生的學習積極性，在課堂中適時引導和教育，語文教學也許能取得事半功倍的教學效果。

二、提升語文課堂教學效果的探討

目前本校學生使用的教材為高等教育出版社出版的中職校語文教材試用本。全三冊教材共分六個單元，每個單元均有單元標題和單元導讀，單元導讀部分明確列出了學習目標和學習要求。學生在學習課文之前，閱讀單元指導，了解單元學習要求，在學習課文時能有的放矢，抓住重點，一目了然本單元要習得的語文能力。教師授課時，以單元導讀為依托，設計教學目標，從宏觀到微觀的安排，可使學生的學習目標更明確，要提升的語文素養和要掌握的語文能力更直觀，要解決的學習問題也更清晰。

（一）依托單元導讀，緊扣教學目標授課

著名教育家、心理學家布盧姆說過：“有效的教學始于準確知道希望達到的目標。”中職學生專業課學習是抓手，語文教學考慮與學生的專業要求相融通，選擇生動有趣的教學素材，設計貼近學生認知的教學內容，激發學生主動學習語文的內驅力，以提升學生的語文能力和職業素養。

以《在馬克思墓前的講話》這篇課文為例。它是中職一年級第一冊第二單元“把握語義”的必修課文之一，也是一篇演講稿。單元導讀的學習目標中要求學生“在閱讀過程中能根據閱讀目的，從閱讀材料中獲取所需要的信息，并能從閱讀的信息中提取和理解關鍵詞、關鍵句，由此增強作文遣詞造句的能力，進而提高對信息的閱讀能力”。本單元的單元目標承接第一單元“開卷明意、學會歸納”的單元目標要求，既能引導學生鞏固舊知又發展了學生新的語文能力，并同步提升人文素養。在設計《在馬克思墓前的講話》教學目標時，我們緊扣單元目標，以學生的認知水平為基準，初步將教學目標設計為：

1.知識和能力

（1）理解悼詞及悼詞的特點，誦讀并在文中圈劃出符合悼詞使用場合的詞語、句子。

（2）梳理文章脈絡，整體感知文本內容，理解并思考所圈劃詞語、句子的感情色彩及深層含義。

2.過程與方法

誦讀法、合作探究法、講授法。

3.情感態度與價值觀

了解馬克思的偉大貢獻并感受其為全人類無產階級解放事業奮斗不息的高尚情操。

授課前，要求學生做好預習，認真、反復閱讀課文，并體會文章的情感基調。授課中，教師講解并幫助學生理解悼詞及悼詞的特點，圈劃本文符合悼詞這個特定場合的詞語和句子。接著提出問題“恩格斯悼念馬克思，‘悼的內容都有哪些？”要求學生帶著問題再次閱讀課文，梳理文章脈絡。之后在分析圈劃詞、句的基礎上，根據課文內容，引導學生理解其感情色彩、深層含義。在理解圈劃詞、句的過程中體會馬克思逝世后恩格斯的沉痛心情，了解馬克思的偉大貢獻以及他為全人類無產階級解放事業奮斗不息的高尚情操。授課中，依托單元導讀要求，緊扣教學目標，不斷提出問題分析問題，調動學生的課堂積極性，學生通過誦讀、合作探究，步步深入學習課文。

另外，這是一篇演講稿，演講稿是中職學生必須掌握的應用文體之一。無論是日常學校活動還是學生以后進入工作崗位，演講稿都是學生常會用到的應用文文體。本文授課中，幫助學生學習悼詞知識并圈劃課文中符合悼詞要求的詞語和句子，可使學生初步形成以特定身份在特定場合發表演講詞時，主動選擇符合該特定場合的詞句的意識。理清文章結構，分析詞語感情色彩和作用，也能為接下來學習寫作演講稿起良好的鋪墊作用。

（二）拓寬視野，注重課外閱讀的延伸

閱讀教學能夠開闊學生視野，豐富學生思維，提高學生的審美能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在閱讀中，學生與文本內容的思想碰撞，能促使學生積極主動思考。學生受到優秀文化的熏陶，更能養成健康良好的情感和積極向上的人生態度。但是，注重課外閱讀的延伸授課，是日常中職語文授課中，常被教師忽略的內容。有時是覺得學生理解不了拓展內容，有時是覺得課外拓展內容占用課堂授課時間，有時又覺得學生不一定有興趣去探究與課堂內容相關的延伸閱讀。于是每節課的授課內容基本上是針對文本內容進行，課堂氛圍相對無趣又單調。但是，中職生恰恰缺少的是大量閱讀課外拓展內容的能力或欲求。課外閱讀內容是對課文篇目的延伸，對提升中職生的口語表達能力和書面表達能力有很好的輔助作用。把與課文內容相關的拓展資料穿插在課堂中，既能幫助學生理解和接受課文內容，又激發了學生的聽課興趣和求知欲，促使學生課下積極主動閱讀，主動構建語文知識體系并學以致用。

例如中職三年級畢業生參加升學考試時的必修課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。這篇課文要求學生“了解《侍坐》的主題思想以及4位學生志向的角度和特點。”講解《侍坐》主題思想時，引導學生理解孔子“禮治”的觀念對于教學目標的達成會有所助益。理解孔子的“禮治”觀念，可拓展孔子和兒子孔鯉問學的一段內容，這段內容選自《論語·季氏》。教師解讀拓展內容后，再結合課文文本中孔子對曾皙志向圖的肯定，學生便不難理解孔子崇尚“禮治”的治國理念。同樣，學習《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，學生在圈畫能體現悼詞及作者情感的詞語后，為突出馬克思逝世恩格斯的悲慟以及馬克思離世為全人類無產階級解放事業所帶來的損失，可以補充馬克思早期艱苦生活狀態的相關內容。之后，再引導學生回歸課文文本，閱讀敘述馬克思偉大歷史功績的語段，以及時局對馬克思迫害的語段，啟發學生深入思考。這樣不僅能讓學生體會到馬克思的偉大，同時也能引導學生在學習和生活中形成正確的人生觀、價值觀，潛移默化其遇到困難不輕言放棄，能積極進取，奮發向上的生活態度。課外資料的拓展，也很好地補充了題目《在馬克思墓前的講話》，學生能更充分地理解恩格斯對馬克思的贊美，世人對馬克思的崇敬讓學生體會到即使最華麗的辭藻也無法描繪出馬克思的偉大功績。

（三）從細節處品味課文內容與作者用意

細節描寫是作者在創作時，抓住細微又具體的典型事例所進行的細致生動的描述。它對刻畫人物性格，推動故事情節發展，揭示文章主題思想起重要的推動作用。細節描寫能夠以小見大，在文章中看似閑筆，但卻是作者在精心構思后的合理安排。它是我們在閱讀或寫作中最能體會作者用意，反映課文中心思想的寫作方法之一。在文本中，細節描寫的體現有時是一個詞語，有時是一個字，甚至有時會是一個標點符號。在日常教學中，我們可引導學生在閱讀文本內容時，鍛煉學生學習并查找、整理、提煉信息的能力，仔細把握有可能會被忽略細節描寫，通過細節描寫理解作者的創作意圖以及細節描寫背后的深層含義。

例如《胡同文化》這篇課文，它是高教版中職語文第一冊第四單元的必修課文之一。這篇課文是汪曾祺老先生為攝影藝術集《胡同之沒》所寫的序言。他從北京特有的歷史建筑——胡同入手，在寫胡同文化時，作者描寫了胡同居民的很多生活細節，使用了大量帶有人文特色和時代特色的詞句來表達主題思想。文本中的“挪窩兒”“破家值萬貫”“地根兒”等詞語，寫出了胡同居民安土重遷、封閉保守、不思改變的心理;“蝦米皮熬白菜”“臭豆腐滴幾滴香油”又寫出了胡同居民易于滿足、故步自封的生活態度;“鬧學生”“過學生”中的“鬧”“過”兩個字寫出了胡同居民對學生運動的不理解、不支持、冷眼旁觀、事不關己高高掛起的處世態度。文章中這些貌似平實的詞語，把胡同居民所表現出的落后封閉，戀舊、謹小慎微、逆來順受、安分守己的胡同文化展現得淋漓盡致。我們在授課中，引導學生閱讀文本，查找、提煉細節信息，能使學生更好地理解課文內容和主題情感。查找、提煉細節信息的過程也有助于學生獲得積極的學習體驗，樹立學生的學習自信，提高學生的語文學習興趣。在對細節內容解讀的同時，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。中職語文學習要求保持語文的本質屬性，也要突出中職語文的個性特色。課文文本中的細節教學在不同專業的語文授課均能涉及，對細節描寫的學習有助于中職生語文能力的綜合提升。

三、結語

作為一名中職語文教師，在平時授課中，深刻感受到中職語文教學還有很多有待不斷探索、挖掘之處。中職語文教學以學生的專業背景為參考，是教師和學生雙主體的教學互動，教師不斷學習、探究，學生的語文能力和語文素養也會不斷得到提升。

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編輯 郭起珍