營造課堂氛圍，提高教學效率

楊文惠

摘 要：良好的課堂氛圍是高效課堂的關鍵因素。在小學語文課堂教學中，教師運用營造課堂氛圍的策略，提高教學效率。從激發興趣、學生的學習方式、教師引導、突出重點、拓展延伸幾方面，闡述營造小學語文高效課堂氛圍的策略。

關鍵詞：營造氛圍;提高效率;策略

營造良好的課堂氛圍，是提高小學語文課堂教學效率的一個關鍵因素。良好的課堂氛圍中學生用心學習、積極思考、踴躍發言、師生關系平等和諧。在這樣的課堂氛圍中，學生傾心投入學習中，既有自主學習，又有師生間、生生間的平等交流與探究，還有互助合作中集體智慧的碰撞，通過教師的巧妙點撥解決學生學習中的困惑，在因勢利導中張揚學生的個性，抓住教學中的關鍵精雕細琢，使課堂精彩紛呈。發掘文本情感，促進學生的語言表達和寫作，提高了語文課堂教學效率，全面提高了學生的語文素養。

一、激發興趣，傾情投入

課堂上可通過出示圖片、播放動畫、視頻和自制微課，教師也可用豐富的語言創設情境，讓學生置身其中，在興趣驅動下做知識的探索者、發現者。課堂上根據不同學段小學生的興趣點引導學習，吸引學生的注意力傾情投入其中，學生沉浸在汲取知識的旅程中而忘返，提高了課堂教學效率。如執教二年級語文《特殊的考試》一文，開課伊始，我運用多媒體出示電視臺門前的熊貓臺長和招聘廣告的圖片，并配以解說：“要通過怎樣的考試來招聘‘小小衛生員呢？誰最后被錄取了呢？”讓學生當熊貓臺長，看看小熊、小猴、小狐貍、小白兔在文中的表現，選擇招聘一名主持人。帶著疑問，學生全心投入讀課文之中，課堂上呈現出的是朗朗的讀書聲。引導學生識記生字“須”，認識“彡”部，我制作了微課，在講解中配合圖畫、音樂，課堂上學生識字興趣濃，課堂學習氛圍濃，提高了學習效率。

二、凸顯主體，鼓勵探究

學生是課堂學習的主體，教師應發揮“導師”作用，讓學生自由、充分地參與學的旅程。營造良好的課堂氛圍，教師應給足學生自主閱讀、自主探究、自主識字、自主感悟、自讀批注、自主發現問題的空間。在學生自學質疑中解惑，在學生迷惑中指點迷津，引導學生交流討論，談感悟，讀感受。如引導低年級學生識字，先讓學生自主識字，自己拼讀，想一想，自己用什么好辦法記住這個生字，然后和同桌交流，接著集體識字方法碰撞，最后教師點撥、引導。在引導整個識字過程中，凸顯了學生的學習主體地位。如我在執教四年級語文《麻雀》一文，通過出示三次導讀提示引領學生參與到學習中。第一次導讀提示：讓學生自讀描寫小麻雀部分，用橫線畫出有關句子并思考，想一想：這是一只怎樣的小麻雀，給同桌說一說。第二次導讀提示：默讀描寫獵狗的部分并用虛線畫出句子，想一想：這是一只怎樣的獵狗？用關鍵詞在畫出的句子旁作批注。第三次導讀提示：自讀描寫老麻雀的部分并用波浪線畫出有關句子，想一想：這是一只怎樣的老麻雀？小組內交流討論。課堂上給學生提供充分的時間自主探究、討論交流、朗讀感悟，引導學生通過不同形式的讀感悟小麻雀、獵狗和老麻雀的特點。課堂上通過讀一讀、畫一畫、想一想、議一議，凸顯了學生為主體，學生通過自主探究、集體智慧碰撞、教師的點撥，對所學知識的理解深入了，學習的效率大大提高了。

三、平等交流，循序漸進

課堂上應該營造平等交流的氛圍，教師不再是灌輸知識給學生，而應該創設平等交流的機會，引導學生探究、發現。教師盡可能多地使用“你是怎么記住這個字的”“你是怎么理解的”“你是怎么想的”“你覺得該怎樣讀出你的感受……”這些激勵和引導式的語言，師生間的平等交流，學生的思維被激活了，精彩的語言應運而生……學生循序漸進地掌握了所學知識，達到了牢固掌握的目的。如我引導學生識記“特、持、等”這三個形近字，先讓學生自主探究、發現。接著讓學生說出自己觀察三個字后的發現：這三個字里面有“寺”，只是部首不同。這三個字的部首都表示什么意義呢？然后教師邊出示圖片并隨機引導：出示“特”的古字，從“特”的古字中學生發現“特”古時候表示牛，所以特是“牛”部;出示“持”在字典里的幾個意思，“持”的本義與手的動作有關，所以“持”是“提手部”;“等”的本義是“整齊的簡冊”，出示古代簡冊的圖片，學生發現古代的簡冊是竹簡，所以“等”是竹字頭。通過教師和學生的平等交流，學生循序漸進地掌握了所學知識。

四、互助合作，共同進步

小學生游戲和學習都喜歡成群結伴，在小組內他們的學習熱情高漲。在小組的競爭中他們集思廣益，營造良好的課堂氛圍，課堂上應讓學生互相幫助，各成員間揚長避短，共同討論難點，互相交流學習收獲，相互學習、共同促進。學生間的互助合作，使學困生得到幫助，使優生的長處得以發揮，互助合作中學生揚長補短，不同層次的學生語文素養都得到了提高……共同取得進步。互助合作中學生間的競爭更大地激發了學生的內在潛力，營造了良好的學習氛圍，學習效率得到了提高。我在執教《題西林壁》這首詩時，出示小組互助合作導學提示：1.如何才能看清廬山的真面目呢？2.你從詩中悟出了什么道理？悟出詩歌蘊含的道理是詩歌的難點，通過小組內的討論交流，教師點撥后才能悟出“當局者迷，旁觀者清”的道理。學生在小組交流討論中，教學的難點得到了突破，教學目標得以落實，學生學習語文的能力得到了提高。

五、善待“出差”，巧妙點撥

在語文課堂教學中，有時難免會出現“走調”“出差”現象。“走調”是學生積極思維的結果，反映了學生對知識的理解，教師在肯定學生積極動腦的基礎上，對學生進行點撥，引導學生學會探索，引導學生探索的過程也使課堂更為靈動。例如，我在執教《盤古開天地》一文時，當學生讀到“盤古也精疲力竭……”這句話時，學生舉手說“精”錯了，應該是“筋”。課堂上我隨機讓學生討論這兩個成語的異同，通過學生討論，教師點撥得出：“筋疲力盡”和“精疲力竭”這兩個成語的意思相近，“筋疲力盡”形容一點力氣也沒有了。“精疲力竭”指精神疲乏，氣力用盡。形容精神和身體極度疲勞。由于學生動腦思考了，把“精疲力竭”和“筋疲力盡”這對近義詞也牢牢地記在了腦海里。對于課堂上由于學生積極思維所導致的“出差”，教師要積極肯定學生勤于動腦，敢于質疑的好習慣，又要巧妙引導，使學生的思維豁然開朗。學生敢于質疑，善于動腦，課堂氣氛就更加活躍了，所學知識在潤物細無聲中得到了落實，學生的學習效率也得到了提高。