如何在對話語篇教學中培養小學高年級學生的英語復述能力

郭小妹

摘 要：小學英語教學注重語言的實踐性，即用英語做事情。而在對話語篇教學中，學生能跟讀和對話，但在真實語境中靈活運用所學的能力減弱。復述作為一個有效的學習策略，能幫助學生深入理解語言知識，通過層層遞進的語言操練活動，做到真正理解和內化所學，促進學用結合。

關鍵詞：對話語篇;復述;語言運用

一、引言

《北京版小學英語教材》（以下簡稱京版小學英語教材）的課文以對話語篇為主，突出交際功能。筆者在一線教學實踐中發現，學生在學習完對話之后，基本能夠按照角色進行對話。但是當轉換到真實語境時，學生靈活運用所學知識的能力減弱。此外，有部分教師過度關注對話細節，忽視對對話內容的邏輯關系和主題意義的探究，導致學生只見樹木、不見森林，只能跟讀對話，而在真實語境交際過程中出現語言機械化、程序化，缺乏靈活性和真實性的情況。

二、教學問題分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在課堂實踐活動中，應創設貼近學生生活的真實語境，活動既要幫助學生學習語言知識，又要注重發展語言技能。活動“應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力”。

現存的學生機械性重復對話內容，學用分離的現象，一方面能反映出教師備課過程中對文本分析的不足，另一方面也能窺探教師在引導學生深入理解文本和促進學用結合上缺少行之有效的教學策略。

語文學科和英語學科對學生語言感知力、應用力、思維的培養有異曲同工之處。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了不同學段學生應達到的復述層次。從低到高依次是簡要復述、詳細復述和擴展性復述。

英語教學領域，許多學者提出了復述能提高學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達。馮暉在《淺論復述在中學外國語教學中的應用》中認為復述是“復述者將聽過或看過的語言材料經過加工處理，用自己的語言，以口頭形式或者筆頭形式進行表述，這種表述不是對已知語言材料的簡單機械重復，而是創造性地再現已知語言材料的內容”。同時他提出四種復述類型——概括復述、詳細復述、想象復述和評論復述。

學生在理解文本的基礎上，熟練進行復述能加深其對文本的理解，鍛煉其語言運用能力。

三、解決思路

復述要求復述者在原文的基礎上，基于合理觀察和邏輯推理，用自己的語言描述事件。培養學生復述能力的過程中，需要注意以下事項。

（一）深入挖掘文本主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語課程的六要素，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中主題語境主要包括人與自我、人與社會和人與自然。每一個主題語境下又包含相應的子語境。在教材分析中，教師需要通讀課文和圖片，判斷本單元屬于哪個主題語境和子語境。在此基礎上再進行文本細讀。在設計復述活動時，可以按照時間、地點、人物、事件等記敘文要素進行課文的簡單復述。在探究主題意義的時候借用思維導圖進行復述。

（二）培養學生的識圖讀圖能力

京版小學英語教材的對話語篇圖文并茂，一般一課包含兩幅連貫的主題圖（其中六年級兩冊課文主題圖為每課一幅）。在進行對話學習前，學生先觀察主題圖，獲取基本信息。學生也能猜測對話內容。這有助于接下來更加高效地獲取信息。

在教材中，也存在兩幅主題圖不連貫的情況。這就需要教師在備課中認真分析課文，鼓勵學生適時增加課文的前情和過渡，力圖呈現邏輯自洽的完整情境。這個過程中需要學生對課本人物有清晰的把握，這建立在通讀全套教材的基礎上。

（三）課堂教學中，進行復述訓練

方法和步驟如下：

1.厘清對話內容，做好文本分析

京版小學英語教材的對話文本是在一個特定語境下進行的。在教材分析階段，需要教師通過圖片和課文內容總結出時間、地點、人物、事件。有一些對話文本有明顯的主題探索傾向，例如：探討樹木的功能、植物的組成部分、節日等，還有大量的文本需要深入探究主題意義，把握文本主線，進行教學設計。

例如：京版小學英語五下Unit 1 What are you doing？單元的主題語境是：人與社會——人際關系與社會交往。圍繞校園生活、家庭生活展開，通過三個對話語篇呈現：英語學習、家庭生活和生日派對。在學習用現在進行時的同時，如何學習語言、感受家庭生活中父母對孩子的關心和家庭成員互相愛護也是英語課堂要傳達給學生的主題。

本課是第一課，講述Mike發現Guoguo和Lingling在課余時間讀課本、聽英文歌曲練習英語。通過總結Guoguo和Lingling學習英語的方法，進一步探討如何學好英語。并且通過Guoguo、Lingling的學習經歷，體會要想學得好，需要刻苦努力。

教學目標是：（1）能聽懂并朗讀Listen and say 中的對話內容，并能用What are you doing？I am v.+ing...詢問并回復他人正在做的事。（2）能夠有條理地進行課文復述。（3）能總結學習語言的方法，并在語言學習中實踐。

2.設計復述思路

（1）詳細讀圖，做到心中有數

教學初期，教師先引導學生觀察主題圖。教師可以從Who，Where，What，How等方面提問讀圖。讀圖過程中，教師要對學生的回答有真實的反饋，適時詢問他們得出結論的原因，培養學生細心觀察和解釋說明的能力。然后再引導學生猜測角色聊天內容。

（2）聽讀文本，理解課文內容

學生帶著猜測觀看視頻或者聽聽力。首先檢驗課文主旨大意。教師再通過對對話內容的問答、解釋和提取，得出完整的對話內容。學生在這個過程中跟讀對話內容，并將本課的主要功能句型進行重點講解和操練。學生進行對話內容的跟讀、自讀和同桌對話。