借助柯達(dá)伊手勢(shì)讓小學(xué)生提高視唱能力的探究

摘 要：隨著課程改革速度的不斷加快，音樂教育已經(jīng)成為小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容與形式也得到了豐富和完善。柯達(dá)伊手勢(shì)是輔助音樂教師開展視唱教學(xué)的重要工具，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。從促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，分析了借助柯達(dá)伊手勢(shì)提高視唱能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊手勢(shì);小學(xué)生;視唱能力;探究

柯達(dá)伊手勢(shì)簡(jiǎn)單且有趣，在小學(xué)生的接受范圍內(nèi)，可以幫助小學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地了解樂譜，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。柯達(dá)伊手勢(shì)能夠幫助學(xué)生形成良好的審美意識(shí)和想象力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)水平的提高，使小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中挖掘到音樂的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提高小學(xué)生的視唱水平和旋律創(chuàng)作水平。

一、利用樂器結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)學(xué)習(xí)

樂器是音樂教學(xué)中所使用的重要工具，可以在學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中直觀地感受音調(diào)的變化。與多媒體教學(xué)手段相比，樂器可以根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)為學(xué)生視唱曲調(diào)提供音準(zhǔn)幫助，使展示音高的方式更加直觀。樂器的視奏與視唱教學(xué)的要求相符合，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)和音樂節(jié)奏感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。在網(wǎng)課《加伏特舞曲》中，我先用鋼琴?gòu)椬嘁綦A，讓學(xué)生根據(jù)音高復(fù)習(xí)柯達(dá)伊手勢(shì)，再出示兩組大跳音程，讓學(xué)生跟著鋼琴伴奏邊哼唱邊做出相應(yīng)音高的柯達(dá)伊手勢(shì)。這樣，樂器和柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生不斷熟悉柯達(dá)伊手勢(shì)的表示方式，形成對(duì)音準(zhǔn)的概念。由于小學(xué)生普遍接受能力較弱，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，更加需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。

例如，在人音版小學(xué)音樂二年級(jí)《乃呦乃》的教學(xué)過程中，教師可以選擇鋼琴配合柯達(dá)伊手勢(shì)的方式來開展教學(xué)。《乃呦乃》是由五個(gè)小樂句所構(gòu)成的具有土家族特色的民歌，在旋律線中包括DO、MI、SOL三個(gè)音，歌曲的旋律特征和音樂風(fēng)格充分展現(xiàn)了土家族兒童的幸福感。教師可以先彈奏旋律，讓學(xué)生跟著教師的琴聲唱出相應(yīng)的音，再向?qū)W生展示DO、MI、SOL三個(gè)音的卡片，用柯達(dá)伊手勢(shì)來對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，要求學(xué)生跟隨琴聲展示出正確的手勢(shì)，并準(zhǔn)確唱出相應(yīng)的音調(diào)。本次教學(xué)只要求學(xué)生掌握DO、MI、SOL三個(gè)音，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，加上樂器的配合可以使學(xué)生快速地記住表示DO、MI、SOL三個(gè)音的手勢(shì)，在學(xué)習(xí)其他音時(shí)教師也可利用該種方法進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生之后視唱能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多元化演示柯達(dá)伊手勢(shì)

視唱教學(xué)一直以來都是音樂教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)樂譜學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上柯達(dá)伊手勢(shì)的記憶難度較大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確記住不同手勢(shì)。這就需要教師運(yùn)用多種方式向?qū)W生演示柯達(dá)伊手勢(shì)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的記憶程度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，奠定愉快的課堂教學(xué)基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人音版小學(xué)音樂二年級(jí)欣賞課《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主旋律時(shí)，我借助主題旋律的圖形譜，并在圖形譜旋律線的下方配上相應(yīng)音高的柯達(dá)伊手勢(shì)，從視覺上通過觀察對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出旋律的異同點(diǎn)（兩條旋律的前面兩個(gè)小節(jié)音相同，而后面兩個(gè)小節(jié)的音不相同），為旋律的哼唱埋下了伏筆。這樣利用柯達(dá)伊手勢(shì)圖來展示唱歌時(shí)所需要使用的手勢(shì)，讓學(xué)生可以集中注意力，也令教學(xué)變得更直觀。

三、引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制

競(jìng)賽機(jī)制符合小學(xué)生的好勝心，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在比賽的過程中也可以鍛煉學(xué)生和其他人的配合能力，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有重要的意義。教師可以將學(xué)生分為不同小組，要求組內(nèi)選拔一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)習(xí)效率。例如，在人音版小學(xué)音樂一年級(jí)《閃爍當(dāng)代小星星》的教學(xué)過程中，我采用了“我做你猜”的游戲，教師可以隨機(jī)抽取歌曲中的一個(gè)音，讓組長(zhǎng)利用柯達(dá)伊手勢(shì)表現(xiàn)出來，其他同學(xué)根據(jù)手勢(shì)唱出對(duì)應(yīng)的音，唱對(duì)最多的小組即為優(yōu)勝組。競(jìng)賽機(jī)制可以促使學(xué)生更加專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)以及樂譜的記憶水平，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生視唱能力的提高。

四、結(jié)語

部分教師認(rèn)為小學(xué)音樂教學(xué)中視唱內(nèi)容學(xué)習(xí)難度比較大，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生視唱能力的培養(yǎng)。借助柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)樂譜。可見，柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法，是音樂教學(xué)改革所擁有的新的機(jī)遇，值得在今后的音樂教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：邵惠英（1979—），女，漢族，廣東佛山南海人，本科，廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學(xué)音樂教師。