小學高年段英語語篇教學有效策略研究

石怡

在我國教育課程中，英語占據著重要的地位，對于學生的發展至關重要。在小學高年段，英語教學中呈現的問題越來越明顯，這不僅會影響學生的英語學習成績，而且會影響教師的教學情緒。語篇教學對于小學高年段學生而言有著重要作用，有助于提高其英語學習成績。語篇是由語段組成的語言整體，為交流提供完整的語境，不僅可以闡明語用的意義，而且發揮著語義作用。在小學階段，英語語篇內容相對來說較為簡單，主要以故事和簡短的對話為主。隨著小學階段英語教學的不斷革新，語篇教學愈來愈受到重視，并在英語教學中得到普遍應用。本文以小學高年段為研究基點，以語篇教學為切入點，嘗試提出有效提升英語語篇教學成效的對策，為小學生學習英語探尋良好的學習方式。

一、拓展背景知識

為了幫助學生更好地理解語篇，在進行語篇教學前，先讓學生對語篇相關的背景知識加以了解，并進行拓展。學生了解的背景知識越豐富，越有利于其準確把握語篇內容，進而增強理解能力。教師在組織教學中，應關注語篇特點，如，有的語篇篇幅較長，不僅包括很多新的單詞與詞組，而且有復雜的句型，以及涉及文化知識，小學生理解起來會存在很大的難度。因此，在學生還未做好準備之前，應先從基礎抓起，防止學生降低學習積極性。此外，教師應在學生學習語篇時，提供相應的指導，可以讓學生開展小組合作學習，相互探究，以幫助學生理解語篇中的背景知識。

二、靈活運用教材

對于語篇教學而言，學生在閱讀中生成觀點是最為關鍵的。在教授語篇的過程中，教師應充分了解教材知識，結合語篇背景內容，將語篇進行詳細的分析，并教給學生理解語篇的有效策略。以學生已有基礎為依據，適當融入與語篇相關的內容，調動學生興趣，讓學生在發現中學習，在探究中增強自主能力。同時，為了便于學生更好地理解語篇大致內容，可以采取多次閱讀的方式。如，在講“What a dream”語篇時，可以讓學生先采用略讀的方式初步對語篇形成第一印象，再進行尋讀，最后在精讀的過程中以啟發式的問答方式鼓勵學生思考語篇內容，逐漸提高學生對此語篇的閱讀感知能力。

三、訓練細節化，以點帶面

教師在進行英語語篇教學設計時，綜合性目標比較多，但教學時間有限，再加上小學生理解能力較弱，導致眾多教學目標無法一一實現。教師在組織語篇教學時，切忌將所有的目標體現在一個語篇中，不僅難以完全達到，而且會使自己的教學抓不到重點，出現課堂知識傳授失衡現象。教師應明確本語篇所要達成的重點教學目標，對學生進行抓語篇文眼的訓練，以便于學生可以以文眼為基礎，更好地把握重點內容，以及自己所要達成的學習目標。如，以A busy day 語篇為例，此語篇出現了單詞really，具有副詞詞性的really對于小學階段的學生來說理解起來不容易，而且相比其他新單詞，副詞理解起來會更難。此時，教師應讓學生充分結合上下文語境對此副詞進行把握，促使學生把關注點聚集在對全篇語篇的認知上。既要做到從細節著手分析語篇，也要引導學生從語篇整體感知上分析單詞或詞組用法，做到以點帶面。

四、課后拓展延伸

英語學習不僅要掌握單詞，更要注重對語感的培養。語感對于語言學習非常重要，對于準確理解語篇有極大的幫助。在小學階段，學生學習英語以課上學習的方式為主，課內把握好閱讀時機固然重要，課外補充閱讀也是必不可少的。因課堂時間有限，教師課上講授教材上的語篇屬于基礎性知識范圍，是學生必須掌握的，但僅僅憑借教材內容并不足以支撐學生培養良好的語感。因為英語語感的培養需要大量地閱讀語篇，課外英語知識的拓展非常必要且關鍵。大量且有效的課外閱讀可以鍛煉學生的理解能力，培養學生學習英語所需的綜合性技能。

五、拓展閱讀，培養習慣

良好的閱讀能力不是一蹴而就的，需要閱讀量的積累。閱讀是培養英語語感的重要方式之一，有助于學生理解教材包含的語篇內容。教師在教學時應盡可能地以教材為載體，但不要完全照搬教材，應適當地延伸學生的閱讀范圍，指導學生正確掌握并運用閱讀技能，幫助學生培養良好的閱讀習慣。教師在講授“What a dream”時，可以讓學生以復述語篇的方式對內容進行簡單講解，將語篇中的故事復述出來，提示學生講清楚故事的源起、過程以及結局，以此引起學生的興趣，促使學生樹立閱讀意識，教會學生閱讀方法，引導學生高效地進行語篇學習，提升語篇教學成效。

英語語篇教學對于小學階段的學生而言十分必要，但教師往往認為學生正處于打基礎的階段，要將關注點放在單詞積累與詞匯運用方面，注重知識性的“教”與“學”。隨著小學英語教學的改革，語篇教學越來越成為一種有效的教學方式，不僅可以激發學生興趣，而且大量的閱讀量可以培養學生的語感，這對于小學生學習英語非常關鍵。只有充分發揮語篇教學的價值，才能真正提升學生的英語閱讀水平與能力。

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