深度學習下小學數學作業有效設計研究

高燕霞

摘 要：以深度學習的概念簡介為切入點展開論述，接著從數學作業要具有針對性、探究性、拓展性三個角度全面闡述深度學習下數學作業的有效設計，最后簡述深度學習下設計數學作業應注意的問題：實踐性、漸進性、創新性。

關鍵詞：深度學習;數學作業;小學生;有效設計

新課程改革吹響了課堂創新、教學變革的號角，教師紛紛致力于數學作業的精心設計和科學安排，力求為小學生的數學認知和全面發展創設一個體系化、遞進化的生命認知階梯。其中，深度學習理念猶如雨后春筍展現出蓬勃的生機與旺盛的活力，逐漸在數學作業的科學設計上成為主流方法。

一、深度學習的概念簡介

深度學習是指教師以素質教育為教學思想，積極引導小學生借助自主學習成為認知主人，并能夠徹底掌握認知對象之間的內部關聯，因而能夠形成優良的知識體系。深度學習具有自主性、探究性、創新性和實效性，因而能夠成為指導教師進行作業設計的行動指南。

二、深度學習下數學作業的有效設計

深度學習是教師進行作業設計的指南針，也是小學生高效認知、快速成長的重要支點，對于小學生的數學認知、深度學習都意義重大。

（一）數學作業要具有針對性

課堂任務是小學生數學認知的具體對象，而數學作業則是課堂任務的鞏固抓手，因此，數學作業要與課堂任務具有高度的針對性、單一性和指向性，能夠“全心全意”為課堂任務服務，也能夠為深度學習提供強大的基礎支持。

以一年級下冊“桌子有多長”為例，本課內容是讓小學生學會利用刻度尺、直尺、卷尺等測量工具去對現實生活中的實物進行測量，以此形成信息積累，并能夠在以后不用測量工具就能夠估計出實物的大體長度。因此，教師在進行數學作業的設計時要精準地針對“長度測量”這一主題內容，讓小學生在課下利用刻度尺或直尺盡可能多地測量出現實生活中常見物品的實際長度，以此作為小學生的數學知識積累，為以后小學生估算物體長度奠定堅實的信息基礎，也使小學生的深度學習成為可能。

（二）數學作業要具有探究性

數學作業不僅與課堂任務具有突出的針對性，還要以課堂任務為基點進行適當再探究、再論證和再認知，以此實現課堂任務的有所發展和有所深化，最終保質保量地實現深度學習，讓小學生獲得更多的認知信息。

以二年級上冊的“觀察物體”為例，教師在課堂上引領小學生進行了“觀察物體”的實訓活動，在作業設計時教師還要引導小學生在現實生活中進行深入探究。如，小學生晚上在家時可以先關掉電燈，然后再用手電筒從六個角度分別去照亮被觀察對象，這樣就可以得到該物體的正視圖、左視圖、后視圖、右視圖、上視圖和下視圖，且觀察效果要遠遠優于白天。因此，小學生就能夠借助夜晚光線非常差的自然條件，借助手電筒獲得課堂觀察所無法企及的高度，非常有助于實現深度學習。

（三）數學作業要具有拓展性

數學作業不僅要與課堂任務保持高度一致性和探究性，還要有所拓展，借助小學生的積極思考和主動探究努力實現數學作業的拓展探究。數學作業畢竟也是小學生數學認知的輔助途徑，自然也要有助于實現小學生的深度學習才會有價值。

以三年級下冊的“鋪地面”為例，本課需要小學生運用所學知識解決現實生活中利用地磚進行地面鋪設的實際問題，因此，小學生能夠用地面面積除以地磚面積而得出需要地磚的大體數量，還能夠從地磚一般是正方形而地面多是長方形這一實際情況出發，推理出現實生活中一般不會出現圓形的地磚，因為圓形地磚難以實現密鋪。由此可見，小學生只要認真觀察、勤于動腦、積極思考，就很容易達到深度學習的高度。

三、深度學習下設計數學作業應注意的問題

深度學習是教師進行作業設計的導航儀，教師還需要注意以下問題，才能夠切實發揮深度學習對數學作業設計的指導價值。

1.教師要注意作業設計的實踐性。數學作業是用來鞏固課堂內容的再認知過程，因此，教師要在作業設計過程中突出實踐性，能夠給予小學生充足的實訓機會和鞏固空間，有效夯實小學生的數學知識基礎，使深度學習成為可能。

2.教師要注意作業設計的漸進性。數學作業不僅要對課堂內容進行鞏固復習，還要在認知內容上有所拓展，以此呈現出明顯的漸進性和深入性，實現小學生對數學知識的再認知進階過程，切實促進小學生的深度學習。

3.教師要注意作業設計的創新性。數學作業不僅要對課堂內容有所鞏固、有所拓展，還要有所創新。作業內容的鞏固與漸進說明了與課堂內容的聯系性，而作業設計的創新性自然就是課堂內容的再拓展和再創新，以此實現深度學習。

教師不僅是數學作業的精心設計者和耐心指導者，也是深度學習的深入鉆研者和積極推廣者。因此，教師以深度學習為指導思想，積極實現數學作業的針對性、探究性、拓展性等有效設計，主動為小學生的數學鞏固和知識復習創設一個體系化、漸進化和拓展化的認知空間，切實促進小學生的全面發展和快樂成長，為社會輸送更多、更好的優秀人才。

參考文獻：

[1]孟玉霞.基于深度學習的小學數學作業設計分析[J].天津教育，2020（16）：169-170.

[2]連琦，劉東芝.數學作業存在的問題及對策研究[J].小學科學（教師），2020（1）：93-94.

[3]陳玉生.素養為本的數學個性化作業設計策略[J].教學與管理，2020（7）：59-61.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題“深度學習下小學數學有效作業設計的行動研究”的研究成果之一，課題立項號：BY[2020]G093。