小學數學課堂中數學問題意識的培養策略

周超

【摘要】問題意識要貫穿整個數學教育過程.讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和解決問題能力，是數學教學活動的起點和歸宿.本文將從一些課堂實踐經驗中淺談問題意識培養的策略.

【關鍵詞】小學;數學;問題;意識;策略

傳統課堂教學中的教學方式仍然比較單一，導致小學生的數學問題意識比較淡薄.又教師在課堂中的權威大，學生在課堂上不敢提問，不會提問，課堂時常出現冷場的局面.要促進學生的全面發展，應充分利用信息間的關聯，讓他們敢問、善問和會問，讓學生的個性得到張揚，讓思維的火花不斷迸發，在提出問題和解決問題的過程中，讓學生積極參與，將問題意識貫穿數學教育過程的始終，讓問題意識成為學生和知識間一道亮麗的彩虹橋.

一、呵護好奇心，保護學生的問題意識

小學生天生好奇，而好奇心是問題意識和探究問題的前提.問題意識也是人類與生俱來的本能，只要我們小心翼翼地呵護學生的好奇心，他們的腦袋里就會迸發更多的“為什么”.保持這種問題意識，學生就能擁有對知識積極探究的欲望.

例如，教學認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之后，為鞏固學生對三角形的認識，教師創設了判斷信封中的三角形的情境，即教師拉出信封里的部分圖形，學生進行判斷.第一個信封拉出三角形的一個直角，學生判斷是直角三角形，說明判斷的理由后，出示整個三角形進行驗證;第二個信封拉出三角形的一個鈍角，學生判斷是鈍角三角形，說明自己的理由后，出示整個三角形進行驗證;第三個信封拉出三角形的一個銳角，有的學生急著說出是銳角三角形，有的學生說是鈍角三角形，有的學生說是直角三角形，為什么不能確定是哪一種三角形呢？學生展開討論、交流，最后確定知道一個銳角不能判斷三角形的形狀.創設判斷信封中三角形形狀的情境，使學生非常好奇，都想知道是什么三角形，抓住了學生的好奇心，讓學生看到一個角快速判斷形狀，看到直角和鈍角時，可以快速地判斷出三角形的形狀，當看到銳角時，不能快速判斷，還需要看另外的角，才能準確判斷三角形的形狀，既培養了學生的好奇心，又加深了學生對三角形分類的認識.

二、營造氛圍，培養學生的問題意識

成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍.學生的想法在小組中能否得到流露、展現、交流，取決于是否有適合的環境、氛圍.學生在學習中需要民主、和諧的課堂氛圍，這樣學生才能克服自身的畏懼心理，才能激發內心深處的探索需求.

例如，教學“認識整時和大約幾時”時，教師營造了慶祝六一兒童節的場景（六一兒童節快到了，學校將舉行慶祝活動，要求家長和小朋友們7點到校一起參加慶祝活動）.課件出示小紅家的客廳，墻面上的時鐘顯示6時56分時，小紅看了看鐘，會對媽媽說些什么？（媽媽快點吧，時間快到了;媽媽快7點了……）到了校門口，小紅看了看學校門口的鐘面，鐘面上顯示7時3分，這時小紅又會對媽媽怎么說？（媽媽，我們已經遲到了;媽媽，已經過7點了;還好，剛過7點……）最后，教師總結像這兩種情況，我們都可以說成大約7點.在這樣寬松、和諧、自主的氛圍下，學生的思維非常積極、主動、活躍.在教學中，教師應注重師生、生生之間的合作與交流，通過雙向互動，讓學生參與整個教學過程，主動思考，各抒己見，使學生真正成為學習的主人，從而迸發出創新的思維火花.將動手實踐、自主探索與小組合作學習相結合，教師要當好教學活動的組織者、引導者、參與者，提高師生、生生之間交流、探討的質量.如果教學過程緊緊圍繞學生的問題意識培養展開，呈現出樂、實、活、新的教學氛圍，那么學生的問題意識會油然而生，并開花結果.

三、創設情境，向學生滲透問題意識

不論是提出問題，還是解決問題，都離不開具體的教學情境，所以教師要善于挖掘并有效創設良好的問題情境，使學生真真切切地感受到數學就在我們的身邊，從而激發學生的好奇心，點燃求知欲望，鼓勵學生大膽提問，促進學生積極探究.通過提出的問題，學生可動手操作、實踐，并感知、體驗學習數學的價值.在這個過程中，教師還要向學生滲透提出問題和解決問題的一些方法，如挖掘隱性信息、變換角度思考、列表、畫圖、舉例等.

例如，教學“9加幾”，教師首先創設猴子數蘋果的情境，課件顯示猴子賣蘋果圖，讓學生觀察圖中有哪些信息，再讓學生根據觀察結果“盒子里有9個紅蘋果，盒子外有4個青蘋果”可以提出什么問題，若要求一共有多少個，該怎樣求，讓學生動手操作，拿一拿，說一說，并解決問題.學生在積極的學習中，迸發出多種算法，體現了算法多樣化.思考空間變大了，興趣更加濃厚，探究的欲望更加強烈，信心得到提高.學生通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳活躍狀態，學起來很有興趣.學生在教師的引導下已經能夠提出質量較高的數學問題，并且在課堂上敢于提出問題，發表見解，展現了提出問題和解決問題的強烈愿望.

四、巧設問題，引發學生的問題意識

提出問題是核心.心理學家梅耶指出：當問題解決者想讓某種情境從一種狀態轉變為另一種不同的狀態，而且問題解決者不知道如何掃除兩者之間的障礙時，就產生了問題.教師要善于引導學生挖掘、分析和發現隱藏于數學情境中的相關信息的內在聯系，鼓勵學生大膽猜想、嘗試、主動探究，獨立提出相關問題.教師既要善于引導學生把問題引向教學目標，又要激發學生提出問題的積極性.

例如，教學“直接打折與間接打折”時，有如下案例.案例一：（1）某商場進行冬季毛衣促銷活動，原價每件150元，現價每件135元;（2）人民商場，皮鞋原價每雙250元，現促銷，購物滿200元，返現金50元;（3）歡樂超市，香皂每塊4元，買三送一.這是我們生活中常見的優惠措施，你能算出上述三種商品打了幾折嗎？案例二：六年級一班舉行春游活動，老師準備給班級56名同學每人發一瓶雪碧.各超市提供了如下的購買信息：（1）天天超市，600毫升裝雪碧，原價每瓶2.5元，現在九二折優惠;（2）蘇果超市，600毫升裝雪碧，6瓶一箱，買3箱送2瓶;（3）樂福超市，600毫升裝雪碧，原價每瓶2.55元，買滿100元送10元現金.小組合作算一算，到三個超市購買各需多少元？議一議，到哪個超市購買較合理？案例中提供了與現實生活貼近的、有實際意義的問題，當學生解決這樣的問題時，會全身心地投入問題解決的過程中，激發學生思考問題，通過對各種方案的分析解釋，使問題得以解決.在整個過程中，學生的問題意識、解決問題的能力得到提升.