初中語文教學中閱讀思維的培養(yǎng)方法

任智博 杜梅

摘 要：語文閱讀是寫作的基礎，而學生的閱讀思維能力決定著語文寫作的質(zhì)量，也是提高語文教學成績的重要內(nèi)容，為學生積累知識、思考問題奠定基礎。因此，通過對初中語文教學中閱讀思維培養(yǎng)意義的詳細分析，著重闡述初中語文教學中閱讀思維的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維培養(yǎng)

思維能力是促進初中學生全面發(fā)展的重要能力之一，而傳統(tǒng)語文教學中并未重視對學生這一能力的培養(yǎng)，無法促進知識的靈活運用和思維能力的轉(zhuǎn)換，致使閱讀課堂教學效率低下。因此，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力已成為語文教學的重點內(nèi)容之一。

一、初中語文教學中閱讀思維培養(yǎng)的意義

在語文閱讀教學的過程中，教師通過運用教學手段發(fā)散學生的思維轉(zhuǎn)換力，讓他們可以從多角度理解閱讀文本，全方位思考如何探究閱讀內(nèi)容，對故事人物與情節(jié)進行深入的分析。通過培養(yǎng)閱讀思維能力，助力學生對閱讀文本進行更有深度的把握，對內(nèi)容所蘊含的思想、情感、價值觀有更深入的感知，讓他們在潛移默化中學會以閱讀思維考慮問題，旨在有效提升思維能力。同時，經(jīng)過教師有效引導，學生將所學知識與閱讀方法等相結(jié)合，通過不斷地歸納與總結(jié)、分析與推理拓展自身的思維空間，從而對所學內(nèi)容有更深刻的感悟和理解，達到語文課堂閱讀教學最理想的效果。

二、初中語文教學中閱讀思維培養(yǎng)方法

（一）引入生活素材

學習重在思考與探索，初中語文閱讀教學也一樣，需要學生思維能力不斷地提升。在教學中，教師改變教學方式，以學生為主體，激發(fā)學生潛能，促使其積極參與閱讀教學，并通過有效引導對知識進行思考與探索。教師可以引入生活中的閱讀素材，讓學生產(chǎn)生學習興趣與求知欲望，結(jié)合生活經(jīng)驗理解閱讀文本的思想內(nèi)涵。例如，《變色龍》一課的講解中，教師利用多媒體介紹變色龍這種生物的特點，并讓學生想一想為什么作者要用“變色龍”作為題目，想講述些什么。這時學生就會發(fā)散自己的思維，展開各種猜想，學習興趣與欲望被有效地激發(fā)出來，從而積極地參與到文本的閱讀探索中。

（二）文章續(xù)寫

在語文閱讀教學中，教師要對學生進行有效的引導，讓他們能夠從多角度對文章內(nèi)容加以思考，并將自己的觀點與想法表達出來。通過閱讀發(fā)現(xiàn)、提出問題，并圍繞問題以多方位的形勢進行分析，打破常規(guī)思維，不斷拓展自己的思維深度，將自己的潛能發(fā)掘出來，形成創(chuàng)新的思維模式。教師可以先結(jié)合課本閱讀內(nèi)容展開豐富的想象，然后對文章進行續(xù)寫，將文章的結(jié)局加以變動，以幫助學生深入理解課文的內(nèi)容，有效提升思維能力。例如，在講解《屈原》這一課時，先讓學生深度閱讀課文內(nèi)容，然后展開想象發(fā)揮自己的才能對文章續(xù)寫，再利用表演的形式體會文章中主人公的心理與情感變化，真正實現(xiàn)對學生思維能力的挖掘，促進他們創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

（三）小組合作

課堂互動在語文教學中顯得十分重要，它既能活躍氣氛，又會集中學生學習的注意力，緊跟教師思路進行思考，不斷發(fā)散思維。利用小組合作的方式，為課堂增添活躍的氣氛，鼓勵他們通過與學生交流討論思考問題，并在這一活動中拓展思維的廣度，通過學生之間思維的不斷碰撞，展開對課本內(nèi)容的多種解讀。例如，仍以課文《變色龍》為例，學生利用小組合作深入分析奧楚蔑洛夫是以怎樣的態(tài)度變化來處理“狗咬人”事件的，并對這個人物進行了深入探究，討論課文中他“變色”的規(guī)律及其性格間的關系。在不斷交流與討論中，他們得出結(jié)論：這個“變色龍”是個欺下媚上、趨炎附勢的人，通過兩次宣判結(jié)果的轉(zhuǎn)變緊扣主題“變色龍”，突出了課本人物丑惡的嘴臉。在這樣的小組合作中，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

（四）創(chuàng)設問題情境

事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，而閱讀教學中相同的文體之間都有著相同之處，這些都是學生理解與分析課文內(nèi)容的主要線索。例如，記敘文，它的敘事方式不論是哪一種都以故事情節(jié)為主線;散文，在情感的表達與宣泄的過程中都是以文章主旨為中心;詩歌，從不講究細節(jié)問題，只注意對情感的表達。教師要圍繞這些，在創(chuàng)設問題情境中指導學生全面認識各種文章體裁，引導他們發(fā)現(xiàn)并了解題目問題間所產(chǎn)生的關聯(lián)，摸清文章的主旨與結(jié)構，將學生的邏輯思維提高上去。例如，在講解《孔乙己》的課堂教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生展開學習?！靶≌f主要寫了什么事情？利用什么手段來刻畫人物形象？在課文開頭就向讀者介紹了酒店格局與顧客的情況，這樣寫作到底有什么用意？此篇小說三要素是什么？”通過層層問題情境的創(chuàng)設，激起學習意識，并圍繞這些問題進行思考和探索，有效提高邏輯思維能力。

總之，學好初中語文閱讀就需要學生有很強的思維能力。而這一能力的提高并非在短期內(nèi)就能實現(xiàn)，它需要教師長期的課堂引導，以學生為學習主體，通過不斷鼓勵與啟發(fā)，提高他們對問題的思考與探究意識，才能讓思維能力得到不斷的提升。

參考文獻：

[1]王杜娟.“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（5）：22-23.

[2]王鵬.初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2019（11）：72-73.