小議化學教學中的“陷阱”題

劉紅

摘 要：化學教學中對于陷阱題的設計有助于提高學生的審題能力、辨明實驗條件、了解表象背后的真相、提升運用化學原理完成實驗操作的正確率等?；瘜W教學需要建立有效的思維訓練，從易錯的學習思維中糾正學生的慣性思維，提高化學教學整體水平。

關鍵詞：化學教學;陷阱題設置;思維訓練

化學知識研究有關物質元素構成、原子結構、性質、變化、規律等，化學教學內容包括化學的基本概念、基礎理論、化學用語、元素化合物知識、化學反應、化學實驗、化學計算等。化學教學知識涉及許多理論和表達公式等，要求學生掌握化學知識規律、各種表達符號和公式、化學反應條件和計算等多個方面的知識。為了更好地讓學生了解化學知識的規律和原理，做到靈活運用、融會貫通、經得起科學考驗，教學中采用陷阱題的考評加強學生的邏輯思維和辨別錯誤能力，學習知識中易錯、易混淆以及容易陷入思維陷阱的問題通過陷阱題的解答進行訓練。

一、化學教學中錯誤認知研究

1.生活經驗的影響

學生在學習化學物質結構和原理知識過程中，容易受到生活經驗的影響。知識獲取和習得過程中，原有觀念沒有被及時糾正，容易混淆有關知識的認知。生活經驗中獲得的認知與化學知識中的認知有所區別，包括基礎知識和原理，因此需要辨別學習中生活經驗認知帶來的錯誤理解。比如，水在0℃～4℃時反常膨脹，即溫度升高，體積變小，密度變大;溫度下降，體積變大，密度變小。

2. 對詞語的錯誤理解

化學中許多物質的定義不能簡單按照字面或者聯想來理解，化學是一門精細、嚴謹、科學的學科，有固定的元素表達、名稱定義和規律原理，因此對于知識理解和掌握基礎較弱的學生，陷阱題容易出錯。

比如潔凈的空氣是（）

A.純凈物B.化合物C.溶液D.電解質

解析：A純凈物是由一種物質組成，兩種或者以上物質組成是混合物。

B 一種元素組成的純凈物為單質，不同元素組成的純凈物是化合物。

C 溶液是均一、穩定的化合物，由兩種及以上物質構成。

D 電解質是水溶液或融熔狀態下能導電的化合物。

該陷阱題涉及純凈物、化合物、溶液、電解質的具體定義和內涵，對于不同概念基礎知識掌握有助于解答陷阱題。該題答案為C，空氣屬于兩種以上物質構成的溶液。

教學中對于這些區別于生活經驗的知識點應該重點強調，設置陷阱題讓學生從錯誤中加強區別生活經驗影響的化學知識掌握能力。

3.類比和推理的錯誤運用

對于化學知識中規律和原理的掌握需要遵循科學，許多類比和聯想基于錯誤的方法，容易造成知識點誤解和錯誤運用。學生推理的方法不能理所當然或者由此及彼，應該在遵循化學知識構成和規律的基礎上分析問題。比如，不同元素的原子結構，質子、中子、原子核等規律探索和陷阱題設置，學生對于每個元素構成和有關原子構成知識的了解容易錯解題目。

4.思維慣性的限制

掌握一定化學知識和有關原理后容易形成一種錯誤的思維定勢，同時學習知識或者教學中不注重辨別特例，導致以偏概全，形成思維習慣，導致解題錯誤。

比如具有金屬光澤并能導電的單質不一定是金屬。石墨、硅都具有金屬光澤，它們屬于非金屬單質。

二、化學教學陷阱題研究

1.化學陷阱題設置

化學陷阱題中虛設干擾數據條件，前提條件或者限定條件設置陷阱，隱藏條件設置陷阱。將化學反應的規律隱藏起來，把化學反應中隱蔽條件或者多余條件故意設置題目，使學生不能正確認識題目。

比如，強電解溶液的導電能力不一定強。導電性的強弱與溶液中自由離子的濃度大小有關，如果某強電解質溶液的濃度很小，那么它的導電性可以很弱，而某弱電解質雖然電離程度小，但如果離子濃度大時，該溶液的導電能力也可以較強。

學生思維能力訓練：準確了解化學反應中的各種條件，包括細微的或者關鍵條件，對陷阱題進行審題和分析，補全或者糾正錯誤條件，從而進行解答。

根據學生生活經驗構成和慣性思維進行陷阱題設置，比如燃燒不只發生在氧氣中，生活常識告訴我們物質在氧氣接觸中發生燃燒，二氧化碳不支持物質燃燒，然而金屬鎂可以在氮氣和二氧化碳中燃燒;在一定條件下，水中可以發生燃燒反應，在80攝氏度熱水中加入白磷，水中通入氧氣，白磷在熱水中接觸氧氣發生燃燒反應;燃燒反應中鐵和純氧接觸直接產生燃燒，鐵固態物質發生燃燒反應發出白光，沒有火焰產生。

除了根據條件設置陷阱，還包括化學反應的先后順序進行題目設置，實驗操作題目也可以根據學生慣性思維和容易出錯的細節進行陷阱題設置。

2.化學思維糾錯訓練

根據學生知識局限進行知識拓展訓練，打破學生慣有的思維定勢，通?？梢圆捎靡韵聨追N方法。

（1）建立科學、嚴謹的化學知識學習態度，無論是基礎知識掌握，還是有關計算學習，化學反應過程都需要排除含糊、模棱兩可、以偏概全的學習思維，同時需要明確化學知識理論和生活常識的區別，尤其是許多定義不能簡單按照推理或者理所當然的猜想、聯想進行陷阱題解答。

（2）通過對比，加強陷阱題糾正訓練，根據不同學生在陷阱題中表現出的認知特點進行針對性知識復習和認知訓練。大部分學生的知識結構不夠合理，許多化學概念和原理沒有梳理清楚，基本理念混淆，具體條件反應需要加強學習和實驗操作。

三、結論

化學教學陷阱題研究對于學生掌握基礎知識的檢驗具有顯著效果，通過錯誤認知訓練了解哪方面學習的不足和思維認知缺點能夠更好地提升學生學習的準確性。化學教學陷阱題研究有利于提高學生學習方法的科學性和思維認知水平。

參考文獻：

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