論“微寫作”在初中語文課堂內外的有效應用

魏霞

摘 要：將形式多樣的“微寫作”運用于語文課堂內外，不僅使學生樂于表達、易于寫作，而且深化了語文學習，有效提升了學生的語文素養。為此，將從“微寫作”在初中語文課內外的應用策略及評改方式上加以分析，和大家做一些粗淺的交流探討。

關鍵詞：“微寫作”;初中語文;課堂內外;評改方式

近幾年來，“微寫作”因篇幅短小、形式靈活，適合即興發揮，給學生提供了一個鍛煉思維、錘煉語言的良好平臺，受到許多初中一線語文教師的青睞。此外，它也符合《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，對初中生寫作提出的“要讓學生樂于表達，易于動筆”的要求，解決了語文老師面對學生懼怕寫作、不愿動筆的燃眉之急。如何能從語文課堂內外設計出不同類型的有訓練實效的微寫作方案，能通過貼近學生實際生活的選題和形式來豐富微寫作的內涵與外延;如何用有效的交流評價體系來激發學生的創作熱情，是我們語文教師應該探究的。

一、“微寫作”的概念及意義

“微寫作”，即微型寫作，它篇幅短小、形式多樣，用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感，較之長篇大論，“微寫作”更貼近現實生活，便于隨時隨地自由表達、有個性地表達、有創意地表達。它篇幅小、用時短、針對性強，往往能夠匹配多種課堂教學手法，題材豐富，能在鍛煉學生寫作能力的基礎上使學生接觸到更廣闊的生活，從而激發學生的寫作興趣，幫學生提高寫作能力。

二、“微寫作”在初中語文課堂內的應用策略

（一）在探究課文寫作手法、品析語言的基礎上進行仿寫或即興創作

在語文教學中，好的文段是學生學習語言、練習寫作的樣板，它直觀地告訴學生如何運用從閱讀中學到的寫作技巧、方法來豐富自己的語言，為今后的構思提供材料和模式。并且，這種“微寫作”形式降低了寫作難度，激發了學生的寫作興趣。以郭沫若的《靜夜》為例，這首詩為學生提供的最好范例，便是由實景聯想到虛景的寫作手法。讓學生就自然界或身邊常見之景來仿寫這首小詩，學生興趣盎然。例如，有的學生寫道：“天上的白云動了，好像一片片羊群。我想那白云上方，定然有無數放羊的孩子……”仿寫得如此生動，令人嘆然，這樣的即興創作也點燃了其他學生的創作熱情。還有的學生用《安塞腰鼓》來仿寫吃火鍋的情形：“一吃起來就發狠了，忘情了，沒命了！十幾個目光如炬的少年，如一只只餓虎，對食物充滿了渴望，亂蛙一樣，是迸濺的油點;驟雨一樣，是淋漓的汗水……”這樣的語言嫁接到大作文中，也會使作文增色不少。

（二）在把握課文主題的基礎上，進行擴寫、續寫、改寫

語文教材中，有的課文故事性強，作品本身有著極強的感染力，給學生留下很大的想象空間。這樣的文學作品適合擴寫、續寫、改寫。如杜甫的《石壕吏》中，官吏和老婦人的對話，藏問于答，課文的結尾“夜久語聲絕，獨聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。”言有盡而意無窮，都給讀者留下了想象空間，適合學生在課堂上對相關內容進行擴寫。再如，《孔乙己》結尾，“孔乙己大約的確是死了”。在這個猜測與肯定并存的結局下，孔乙己離開咸亨酒店后究竟發生了什么？在不改變作品主題的情況下，可以續寫小故事。又如學習陶淵明的《飲酒》時，學生用海子的《面朝大海，春暖花開》這首現代詩對古詩進行改寫。有學生這樣寫道：“從明天起做一個遠離塵世的人/飲酒，采菊，辭官歸隱/從明天起，關心山林與飛鳥/我有一所房子，面朝南山，春暖花開……”這樣的擴寫、續寫、改寫，字數不多，內容精彩，不僅會引發學生的創作熱情，還加深了學生對文學作品的理解。

（三）為課文寫詩

在教師對課文主題高度把握的基礎上，讓學生用另一種文學形式來表達出對課文的理解，也是對學生創作能力和寫作能力的一個鍛煉。如汪曾祺的《昆明的雨》，這樣一篇隨心所欲地用諸多細節來表現昆明情結的優美散文，為了讓學生更好地理解其中韻味，可以采用為課文寫詩的“微寫作”的形式來學習這篇課文。因為文中細節較多，所以可以讓學生套用學過的《天凈沙·秋思》這樣一首多種意象疊加、和課文形式有相似性的詩詞來注解課文，如“菌子、楊梅、仙人掌，緬桂、蓮池、木香花，昆明的雨啊，思鄉人在天涯。”這樣的小詩既體現了學生對知識的活用，也體現了學生對散文韻味的理解。這樣易于下筆的小創作，也掀起了整堂課的高潮。

（四）為主人公寫頒獎詞

模仿“感動中國”，為人物傳記，或散文、小說中的主人公寫頒獎詞，又是語文課堂上另一種易于操作的微寫作形式。對《鄧稼先》《植樹的牧羊人》《我的母親》《范進中舉》《智取生辰綱》等人物形象鮮明的文章，老師只要提供人物頒獎詞的范例，并讓學生進行鑒賞。如這些頒獎詞一般都是用短小精干的文字，通過排比、對偶、比喻等修辭手法和傳神細節來使人物精神躍然紙上。學生有了寫作的抓手，為課文中的人物寫頒獎詞也就顯得得心應手。

（五）將課文中的生動詞匯串詞成文

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調語文課程首要且核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。而部編版初中語文教材中也增加了許多生動有趣、文質兼美、語言生動的佳文。如何讓這些文章中新鮮生動的詞語變成自己的語言，將“培養學生語言文字運用能力”的目標貫徹下去，這其中有很多方法，但“微寫作”是最為簡潔高效的一種。選每篇課文后“讀讀寫寫”中的四到五個成語或生詞，讓學生串詞成文，這樣的小練筆難度不高，而且形式，常常有著意想不到的效果。課堂上學生的妙語連珠時時惹得大家捧腹大笑。如“誨人不倦的王老師也有不恥下問的時候，為了讓他的學生做事不再拖沓，他常常以身作則……”等等。長期的訓練下，學生在大作文中的語言表達不再平淡無味，而是逐漸文學化、生動化。

（六）利用課文旁批各抒己見

統編教材自讀課文中的旁批，不僅可以對學生進行隨文指導和閱讀點撥提示，也為學生在閱讀中做旁批起了很好的示范作用。可以說，旁批的作用，就是指引初中生讀書并且動筆。學生在閱讀課文或名著時，隨時記下自己的讀書感悟或閱讀疑惑，便于課上或課下和同學老師交流探討。這種利用課文旁批來各抒己見的“微寫作”形式，不僅抒發了學生對文章的個性化理解，也加深了學生對文本主題的認識。