探析初中語文教學(xué)中審美教育的滲透

侯強(qiáng)

摘 要：初中學(xué)生對人生、社會有了一個初步的認(rèn)識，處于人生觀、價值觀、世界觀形成的初步階段。因此，初中語文教學(xué)不能只注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要將審美教育重視起來;不能僅僅依靠教材來進(jìn)行課堂教學(xué)，還要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，并通過滲透審美教育促進(jìn)初中學(xué)生綜合能力和初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;審美教育;實(shí)踐活動

語文教學(xué)中審美教育的滲透并不是一蹴而就的，也不是一個學(xué)期或閱讀一本書就能完成并取得良好效果的。五千年的中華文化，語言文字優(yōu)美，內(nèi)容厚重而踏實(shí)，蘊(yùn)含的哲理深邃，只有我們用心去學(xué)習(xí)，才能感受她的博大，才能發(fā)現(xiàn)她的語言美和思想美，才能在語文的學(xué)習(xí)中受益終生。為此，初中語文教師要明確語文教學(xué)的目標(biāo)和意義，不斷優(yōu)化自己的授課方式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，從而有效提升初中生的語文綜合能力。

一、明確初中語文教學(xué)中滲透審美教育的作用

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀及審美情趣的重要手段，也是提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的重要舉措，其核心是情感教育。通過審美教育，可以使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，還能促進(jìn)個人的和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展起著十分重要的作用。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，初中語文教學(xué)大多對審美能力的培養(yǎng)沒有過多重視，這就使得很多初中生在學(xué)習(xí)文章時只去了解表層的含義，無法發(fā)掘到深層次的情感。為此，新時代的初中語文教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中有效利用教學(xué)資源，不斷發(fā)掘文章的語言美、意境美和思想美，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中提升審美情趣。部編版的初中語文教材中所選的文章都是專家和學(xué)者深思熟慮、精挑細(xì)選的，涵蓋了自然、思想、科學(xué)、藝術(shù)等諸多審美元素，教師在教學(xué)中必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真發(fā)掘文中流光溢彩的美。譬如《桃花源記》這一篇文言文，教師在教學(xué)時可以先組織學(xué)生自行閱讀，并將不理解或有疑問的內(nèi)容做好標(biāo)記，在課堂上集中進(jìn)行解答。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，分析描寫景色語句的修辭手法，以此來提升學(xué)生的分析能力和感知語言魅力的能力。同時，為了加深學(xué)生對該篇文章內(nèi)容的理解，教師還可以用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文章中的描寫想象出“桃花源記”的景色，然后通過多媒體向?qū)W生展示“桃花源記”的圖景，使學(xué)生能夠?qū)⑾胂笈c展示的圖景相結(jié)合，進(jìn)而加深對該篇文章的理解。教師還可以向?qū)W生提幾個基本的問題，譬如“你認(rèn)為桃花源記是真實(shí)存在的嗎？”“如果是，作者為什么沒能再找到？如果不是，作者寫這篇文章的用意何在？”通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生對“桃花源記”主題進(jìn)一步思考，長此下去，學(xué)生的思維能力、分析能力和審美能力都會得到顯著提高。

二、初中語文教學(xué)中滲透審美教育的策略

為了優(yōu)化初中語文審美教育途徑，現(xiàn)階段教師的首要任務(wù)就是認(rèn)真分析教材，發(fā)掘語文教材中的審美元素。譬如部編版七年級的語文教材共有六個單元，每一個單元都有閱讀主題和教育思想，每一篇文章都體現(xiàn)了作者的審美境界和哲思高度，對于這些名篇佳作，語文教師務(wù)必高度重視并深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的情感。

一是教師要根據(jù)閱讀策略對重點(diǎn)文章進(jìn)行導(dǎo)讀，引領(lǐng)初中學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和重點(diǎn)語句，發(fā)現(xiàn)文本的語言美。如七年級上冊第一單元的重點(diǎn)文章是《春》《濟(jì)南的冬天》等，這些文章大多在借景抒情，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀，品味文中的精彩語句，體會語言之美;還可以與一些描述景色的語句或文章結(jié)合起來，進(jìn)行對比分析，從而深層次地理解每一位作者的語言特點(diǎn)。

二是聯(lián)系生活，以思想和哲理為抓手進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生分辨生活中的真、善、美和假、惡、丑，從而提高學(xué)生的審美能力。譬如“海日生殘夜，江春入舊年（王灣《次北固山下》）蘊(yùn)含新事物孕育于舊事物解體之時的哲理;《生命，生命》（杏林子）這一篇文章，運(yùn)用多種寫作手法寫出了生命的贊歌，在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體會生命的偉大，并與自己的學(xué)習(xí)生活、身邊的人或事相聯(lián)系，讓學(xué)生熱愛生命、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)。

三是在新內(nèi)容或新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題自由寫作，在練筆中感知語言美、思想美。譬如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，可以通過多媒體展示錢塘江大潮潮來前、潮來時及潮頭過后的景象，學(xué)生在感受了大潮的奇特、雄偉和壯觀后，書寫觀后感來抒發(fā)自己對祖國大好河山的熱愛。

四是教師還要在平時的教學(xué)中不斷尋找適合初中學(xué)生的審美教學(xué)材料，盡可能地拓寬學(xué)生的審美視野，從而不斷提升審美教育效果。譬如通過衣著打扮幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，形成積極向上的人生觀、價值觀和金錢觀。

綜觀中小學(xué)語文課程體系，審美教育始終貫穿其中。因此，初中語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、席勒的《審美教育書簡》和有關(guān)審美教育方面的圖書，不斷豐富自己的審美教育理論，采取啟發(fā)式、討論式、合作探究式等多種教育手段滲透審美教育，在潛移默化中不斷提升初中生的審美能力，從而提高初中生的審美素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳道春.審美教育在初中語文教學(xué)中的滲透策略分析[J].考試周刊，2020（93）：43-44.

[2]張耀國.審美教育在初中語文教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育，2020（20）：168.

[3]王衛(wèi)紅.淺談初中語文教學(xué)中如何滲透審美教育[J].新課程，2020（32）：221.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中語文教學(xué)中審美教育的滲透策略研究”成果論文，課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB1537。