農村小學教師信息化教學能力提升策略研究淺談

魏黎黎

摘 要：隨著新課改的不斷推進與實施，小學信息化教學已經成了當前我國教育事業發展的重點與熱點。教師信息化水平能力的提升，可以有效提高課堂教學效率，但是在農村小學信息化教學中，由于學校教學實施有限，基礎教育信息化成為教學工作中的薄弱一環。對此，就目前農村小學信息化教學能力進行分析，提出幾點有效提高小學教師信息化能力的對策。

關鍵詞：農村小學;信息化教學;能力提升

根據教育局制定的教育信息化十年發展規劃來看，在教學事業上，越來越多的學校重視信息化教學能力的提升，特別是針對農村教育事業的發展，國家尤為重視。與城市學校相比，農村學校的辦學條件較好、資源匱乏、信息化程度比不上城市地區的學習。然而，國家始終致力于農村基層教育信息化的建設與應用，正通過各項措施努力加快農村信息化建設工作，為此，在一定程度上優化了農村小學的信息化教學條件。盡管信息化基礎設施建立十分關鍵，但是從本質上看，提高農村小學教師的信息化教學，才是有效實現農村信息化教學的關鍵。

一、農村小學信息化教學現存的問題

（一）缺乏信息化教學理論

自基礎信息化教育要求制定以來，我國教育便開始重視教師信息化教學能力的提升與培養，各大學校的信息化水平得到大幅度提升，雖然當前農村小學教師的信息化教學能力有所改善，但是由于沒有經歷過專業的培訓與系統化學習，教師嚴重缺乏對信息化教學理論知識的認識，故在下一步信息化建設階段，應將重點轉移到農村小學信息化教師教學的理論工作上來。

（二）缺乏信息化教學技術

隨著國家基礎信息化教育計劃的不斷推廣，學校辦學工作中逐漸加大了信息化教學的力度，且也取得了不錯成效。但是，由于農村小學辦學條件較差，加之教師缺乏專業性的信息化教學技術，在實際教學工作中，所取得的信息化教學效果并不理想。此外，由于農村中小學掌握的信息資源多數源自網絡，而那些和課程教材相配套、質量高的信息資源需要支付一定成本方可使用，農村教師往往因為資金問題，無法擁有這些資源，而那些不付費的課程資源，多數需要教師通過處理或加工后才能應用，但是由于農村教師缺乏專業的信息化技術，因此，無法順利使用這些教學資源，從客觀意義上看，阻礙了信息化教學的推廣。

（三）缺乏合理的信息化教學規劃

農村小學在教學工作上，很少專程制定合理的信息化教學規劃，即便開展相關工作時，也制定過一些信息化教學規劃，但最終也因為各種原因，造成信息化教學只能限于表層。在當前的農村小學信息化教學工作中，普遍缺乏全面的教學評價體系，缺乏鼓勵教師信息化教學的激勵機制，許多愿意主動采取信息化手段教學的老師，也會因為長久得不到支持而放棄信息化教學。

二、提升農村小學信息化教學能力的策略

（一）創建良好的信息化教學氛圍

農村小學在開展信息化教學時，必須明確教學規劃與目標。同時，要求學校制訂的目標結合學校實際情況進行，通過教育宣傳、激勵體系等手段在全體教師之間營造出“爭先恐后”的氛圍，進而促進各教師信息化教學水平的提升。創建良好的信息化教學氛圍的首要條件是規劃出明確的信息化教學目標，讓教師奔著制定好的方向努力。其次是制定的規劃不損害教師切身利益，切勿讓信息化教學淪為“吃力不討好”的事。最后是賞罰分明，公開信息化教學績效考核，以便實現各學科信息化的均衡性發展。

（二）確保教師信息化教學的切身利益

在對信息化教學進行評價時，學校要保證評價體系的有效性與客觀性，避免人為操作與評價環節中發生行政干預現象。其中，一是解除信息化教學培訓和認證利益的關系，使最終的認證能夠真正達到激發教師興趣、提高技術與獲取專業知識的途徑，而不是通過培訓取得證書資格。二是確保開展信息化教學工作的教師切身利益，可以把信息化教學績效列入教師晉級以及職稱評定等標準中，讓教師充分意識到提高信息化教學水平的作用，并自主投身信息化學習活動中。

（三）完善信息化教學培訓體系

根據當前現狀來看，教師信息化教學能力的培訓大體依靠國家與省級財政平臺的支持，不過這兩大平臺主要面向的是全國中小學教師，由于地域比較廣泛，因此培訓針對性較差，所取得的效果并不理想。且相關培訓活動表現出數量少、方式單一、與現實脫節等不足。很難通過培訓真正激發教師的信息化教學興趣。因此，結合實際建立起完善的信息化教學體系十分重要。

三、結語

在小學教學工作中，教師運用現代化信息技術的能力，將會對整體的基礎性教育改革造成深遠影響，而農村小學教師信息化教學能力水平將會影響我國基礎性教育均衡化發展。為此，在教育事業工作中，只有各方協調，并不斷激發農村小學教師運用信息化意識的內在驅動力，才能有效提高農村小學教師的信息化水平，實現我國基礎性信息化教育建設的目標。

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