淺談農(nóng)村小規(guī)模學校班主任班級管理策略

彭榮

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加速，越來越多農(nóng)村地區(qū)的人進入城鎮(zhèn)。因此，農(nóng)村地區(qū)學校的生源越來越少，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，這也導致許多農(nóng)村學校成為小規(guī)模學校，這對班主任班級管理工作造成了很大的影響。探討農(nóng)村小規(guī)模學校班級管理的有效策略，是促進農(nóng)村學校學生健康成長的有效方法。作為小規(guī)模學校的班主任，要不忘初心，愛崗敬業(yè)，勇敢前行，為學生營造積極健康的班級文化氛圍，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校;班級管理;有效對策;全面發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學校人數(shù)較少，教師資源匱乏，硬件和軟件設(shè)施并不齊全。因此，要利用學校有限的教師資源提高學校管理質(zhì)量。通常農(nóng)村小規(guī)模學校班主任教師需要管理不同年齡階段、不同發(fā)展狀況的學生。由于地域因素和教學資源影響，班主任教師管理多個班級的情況較為常見，這給班主任管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。合理運用有限的時間和精力進行復雜的班級管理工作是小規(guī)模學校班主任教師班級管理的重要內(nèi)容。

一、因材施教分層管理教學

農(nóng)村小規(guī)模學校班級當中每個學生的接受能力、學習基礎(chǔ)都有所區(qū)別。相同的知識內(nèi)容，部分學生可以用較短的時間理解并消化，但部分學生卻很難理解，還需要花費更多的學習時間和精力。班主任教師在管理和教學過程中要尊重學生的個體性差異。農(nóng)村小規(guī)模學校班級學生人數(shù)較少，更方便班主任教師了解每一個學生的實際情況，針對不同學生選擇多樣化的教學策略，做到因材施教，促進每一個學生的健康成長。班級中人數(shù)較少，給班主任教師的管理和教學創(chuàng)造了有利條件。這樣方便班主任教師在教學和管理的過程中，更好地聯(lián)系班級學生的實際特點。根據(jù)不同層次的學生設(shè)計合理化的教學目標，并組織層次性的教學活動形式，讓不同層次的學生都能有所收獲，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)體系，使學生擁有學習成就感。班主任教師在運用層次性的教學和管理方式時，需要針對不同層次學生選擇有針對性的教學評價方式。在班級中有很大一部分學生認知能力較強，部分學生認知能力較為欠缺，對于認知能力較差的學生來說，教師需要讓學生在當前發(fā)展的實際情況之上，不斷進步和發(fā)展。教師在班級管理和教育過程中，要更多地表揚和鼓勵學生，讓每一個學生都能夠體會到學習的快樂，并且在班級中感受到溫暖和愛，讓班級形成積極向上的學習氛圍。通過良好的環(huán)境氛圍影響學生的思想，通過循序漸進的方式促進學生全面成長。

二、關(guān)愛學生，重視學生的心理輔導

在小規(guī)模學校班級管理過程中，班主任教師要重視愛的力量，它是教育的動力，能激發(fā)學生的潛能，讓班級中充滿正能量。隨著當前社會的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來越多，這些學生缺乏與父母的交流、溝通。因此，班主任教師要重視學生心理輔導工作的重要性，在班級管理和教育過程中融入更多的愛和耐心。首先，要確保教師與學生之間的關(guān)系和諧、平等，這也是班級管理和教學的基礎(chǔ)。如果學生與教師關(guān)系融洽，學生就會愿意與教師交流、溝通，表達自己的想法和觀點，就能得到有針對性地引導和有效的幫助。這就要求班主任教師在日常教學和活動中要充分尊重學生，關(guān)愛每一個學生，讓學生與教師能夠心靈溝通。并且讓學生從內(nèi)心深處接受教師的教學和引導。其次，教師可以通過多媒體設(shè)施或其他教學方式，讓學生更多地了解心理健康相關(guān)知識內(nèi)容。學生正處于成長的關(guān)鍵時期，心理問題具有一定的隱蔽性。由于農(nóng)村學校學生對心理成長方面的知識了解得非常少，當出現(xiàn)心理問題時，如果無法及時排解或?qū)で蠼處煄椭?，會產(chǎn)生不良后果。班主任教師要深入了解學生的心理成長狀況，發(fā)現(xiàn)學生的不良心理狀態(tài)。如此，班主任教師就可以針對學生的心理問題進行科學引導，使學生形成正確的價值觀念和良好品格。

三、有效轉(zhuǎn)化問題學生，確保學生全面發(fā)展

部分學生在學習或生活當中存在不遵守秩序或違反道德規(guī)范的問題。如調(diào)皮搗蛋成績相對落后、經(jīng)常打架斗毆等。學生良好行為習慣的培養(yǎng)是非常重要的，如果學生在成長過程中，長期存在各種問題無法解決，勢必會影響未來的成長和發(fā)展。因此，班主任教師要重視問題學生的有效轉(zhuǎn)化，促進學生的健康發(fā)展，這是班級管理工作的重要任務。例如，班級中的小強同學就是一名學困生，他聰明機智，但學習態(tài)度不端正，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)。通過家訪了解到，小強同學由奶奶照顧，雖然他自己說作業(yè)做完了，但奶奶并不識字無法監(jiān)督。因此，教師就與小強同學相互約定，每天都要檢查小強同學的作業(yè)，如果小強同學可以堅持遵守約定，教師就會給他一個神秘獎勵。在教師的鼓勵和監(jiān)督下，小強同學的作業(yè)也越來越認真，作業(yè)書寫也越來越工整。通過一個學期的堅持，小強同學有了很大的進步，并養(yǎng)成了良好的學習習慣。教師根據(jù)之前的承諾，送給他一份禮物。

總而言之，農(nóng)村小規(guī)模學校班級管理工作非常重要，班主任教師在管理過程中需要了解學生的實際情況，做到因材施教、分層管理，通過班級管理工作的有效進行，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

師文琪.農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展困境與對策研究[D].天水：天水師范學院，2019.