小學數學解題中學生思維的培養途徑

張琪

摘 要：小學數學是培養和訓練學生思維能力的最主要學科，教師在日常教學中要注重培養學生的數學思維，把培養學生的思維能力作為重中之重。結合具體的課堂實踐，從不同的方面探討培養學生數學思維能力的途徑。

關鍵詞：小學;數學教學;思維能力;培養

思維是學生掌握知識最重要的心理因素，是整個智力活動的中心。如果沒有形成積極的思維習慣，我們做任何事都有可能事倍功半，達不到良好的預期效果。另外，小學生還在思維訓練和人生成長的起步階段，如果不能形成良好的思維習慣，就會嚴重制約他們對數學學習思辨性的理解。那么，作為小學教師如何在教學中培養小學生的數學學習思維能力呢？

一、用良好的課堂氛圍感染學生

在小學數學教育中，從全面原則、主動原則、基本原則等出發，以學生為主體，以學生的需求為導向。老師在課堂中引導學生形成積極的學習意識、思考意識，只有這樣，才能使學生在課堂的學習中得到全面的發展和知識體系上的訓練。因此，要真正把學生當成是教育的主體，讓學生做課堂的主人，這不是一句空話、假話，而是真真切切需要落實到教學實踐中。良好的課堂氛圍應該是民主的、和諧的，不要怕學生不懂，不要怕學生提問，而是要警惕學生不敢主動、不敢積極，要讓學生感受到積極主動參與的必要性。例如，在講授“十的分解”時，我要求學生拿出自己的學習工具，試著把它們分開，然后同桌或前后桌進行交流，很快學生就會掌握不同的分解方法。課堂氣氛十分活躍，學生沒有壓抑感和拘束感，敢說、敢做，始終處于積極的思維狀態，收到了良好的效果。

二、讓學生參與課堂，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生缺乏自主性和積極性，他們的學習不主動，因此激發學生的學習熱情和興趣就顯得至關重要。在課堂中，老師要主動增加教學的趣味性，讓學習的過程變得有意思，只有這樣，小學生在課堂上才能達到良好的學習狀態。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是一條千古不變的教學真理。學生只有形成積極主動的學習熱情，才能在具體的學習中主動地靠近知識，并且把自己自主調整到良好的學習狀態。在課堂的具體教學實踐中，老師利用設置懸念等方法，從學生好奇的天性來出發激發學生的想象力，引起學生的興趣，讓學生變得活躍起來。比如，講授“圓錐體體積的計算”這一章節時，老師可以拿出一個圓錐體和一個圓柱體容器，給學生示范：“我用這個圓錐體把水灌滿圓柱體，然后倒入這個圓柱體，這樣可以灌三次。你相信嗎？”學生在后面互相對視，表情也不一樣。老師開始操作，學生注意觀察，老師先把錐形容器裝滿水，然后再倒進圓柱形容器，剛裝滿三次圓柱形容器，學生就大吃一驚，個個躍躍欲試。所以我讓他們拿出錐形和圓柱形（隨機）容器進行實驗，但結果不同。所以學生更好奇，更渴望知道其中的奧秘。這時，老師引出了這一節的內容，學生的學習興趣很高。

三、注重新舊知識相互銜接

思維總是從已知到未知，在一定的知識和經驗的基礎上獲得新的知識，小學數學也是這樣的實踐過程。在具體的小學數學課程安排中是抽象性與連續性并存的，因此其知識的進度安排是科學的、合理的，也是嚴謹和經得起推理的。故而，要求我們的課堂教學活動要結合課程安排，積極主動采取多種方式進行有效的結合，能夠把學生即將學習的知識和已經學習的知識聯系起來，尋找其中的邏輯關系，進而讓學生認識到其中的邏輯關系，讓學生不是造空中樓閣，而是能夠以以前學習的知識為基礎，在此基礎上學習新課知識。同時，從每一堂課的教學實踐出發，讓知識不再枯燥、不再乏味、不再是單純的老師灌輸，真正意義上讓學生從中感受到趣味性和聯系性。這樣也能在一定程度上激發學生的學習熱情。就像兩位數的加減法的學習中，要從一位數的加減法引導學生，進而進行統一，這樣學生就更容易進入學習的氛圍。

四、合理增加課外復習

學生在課堂上學完之后，并不能立刻消化所學習的知識，因此合理安排一些恰當的課外復習就顯得很有裨益。在小學教學教學中，其實課程難度并不大，因此也不需要大量的題海戰術。但是為什么一定要有課外的復習，是因為按照人類的學習習慣，學習了新知識之后的24小時的復習鞏固，是形成長期記憶最關鍵的時間點。因此上，對課堂上學到的一兩個知識點，只是需要學生有一兩個題目的練習就足夠了。有了這不多的練習，就能達到良好的復習效果，讓學生深刻地掌握和理解課堂上學到的知識。同時，這也不會占用學生太多的課堂時間。

古希臘哲學家亞里士多德曾說，“思考始于問題和驚喜”，讓學生有了問題意識，增加學生學習的驚喜感，學生的學習興趣和良好的學習思維自然而然就會被激發出來。同時要能夠恰當地安排學生有效的復習和鞏固，學生的思維訓練必定能夠深化和升華。

參考文獻：

[1]劉霞.淺議小學數學教學中學生思維能力培養途徑[J].新課程導學，2020（8）：82.

[2]張寒暉.小學數學教學中學生數學思維能力的培養途徑分析[J].數學學習與研究，2018（6）：122.