數學繪本在小學低年級數學教學中的應用

楊繼

摘 要：小學數學教學中運用繪本可以激發小學生的想象力、培養小學生學習數學的興趣、鍛煉小學生的數學思維能力。從數學繪本的概念談起，論述了小學低年級數學教學中應用繪本的幾點原則，最后提出了提高小學低年級數學繪本教學的具體措施。

關鍵詞：數學繪本;小學低年級;數學思維

繪本是一種以圖畫和文字講述故事的閱讀載體，符合低年齡段兒童的閱讀特點。繪本內容生動、形象、直觀，能夠幫助低年級小學生更好地理解知識。在數學繪本所構建的世界里，小學生的學習興趣得到激發，想象力得到發揮，思想得到啟蒙，小學低年級數學教學應重視對繪本的使用。

一、數學繪本的概念、特征、類別及應用原則

1.數學繪本的概念解釋

關于數學繪本的定義，研究者大多都是從數學知識與圖畫的關系來展開研究的，本文認為數學繪本就是將數學知識通過圖畫和文字的形式表現出來的閱讀書籍。數學繪本具有一般繪本所具有的特點，即有趣性、直觀性、簡潔性和啟發性。數學繪本符合低年齡段兒童的學習特點，能夠激發他們的學習興趣，繪本中的故事和游戲是他們了解常識、學習數學知識的有效載體，家長和教師應予以重視。

2.數學繪本的特征

本文以《好玩的數學繪本30冊》《走進奇妙的數學世界》為例，對其中的繪本故事進行了分析，歸納出了數學繪本所具有的一系列特征，主要是有趣、直觀、富有啟發性等特點。首先，繪本是通過講故事的方式呈現內容，低年齡段的小學生愛好聽故事，繪本中的故事能夠吸引他們的注意力，讓他們愛上閱讀和學習。其次，繪本呈現內容的方式比較直觀，小學生的理解能力有限，簡單的知識才能讓他們更容易接受。再者，繪本故事最終的目的是達到對小學生思想的啟發，讓他們從繪本閱讀中有所收獲。

3.數學繪本的應用原則

數學繪本不同于數學課本，教師在監督和引導低年級小學生在閱讀數學繪本的時候應當把握以下幾點原則：一是體現數學本質的原則。小學生閱讀數學繪本的目的不是單純地看故事，而是要獲得數學知識，因而當小學生的興趣被激發出來之后，教師要及時把學生的注意力拉回到數學學習上，讓他們重視對數學知識的掌握。二是以學生為中心的原則。教師應引導小學生自主閱讀數學繪本，在適當的時候加以提點和指導。三是總結和升華原則。教師在小學生閱讀完繪本故事后，應對內容做拓展延伸和總結升華，加強數學與生活、數學與其他學科的聯系，開闊學生的知識視野，不要讓小學生的繪本學習停留在表面。

二、數學繪本在小學低年級數學教學中的運用策略

小學低年級的學生在閱讀繪本的時候缺乏辨別能力和總結能力，教師應充當好“拋磚引玉”的角色，幫助他們選擇合適的繪本，對繪本內容進行加工，做好繪本知識的延伸和升華。

1.選擇適合的數學繪本

選擇適合的繪本是小學低年級學生進行數學繪本閱讀的第一步，選擇的標準是符合小學低年級學生身心發育特點和閱讀習慣，這樣他們才能輕松接受和消化數學繪本的內容，增長數學知識和培養他們的數學思維。小學低年級的數學課程內容相對比較簡單，在課堂上教師講授的知識與生活的關聯度較高，因此這時候家長和教師可以幫助學生購買一些與數學課本相配套的、互為補充的繪本，配合課本和課堂教學有步驟、有目的地進行閱讀。如果教師和家長隨便為小學生挑選一些繪本書籍，不與課本內容同步，最終對接受能力較低的低年級小學生產生的作用是有限的。

2.數學繪本的加工策略

繪本的內容普遍較單一，一個簡單的小故事通常只傳達一個知識點，如果數學教師不對繪本的內容進行加工處理，就不能引導學生學習到更多的知識，這是對繪本書籍的一種浪費。數學教師應在課堂上恰當地引用繪本內容，即根據教學目標、教案內容和學生的學習特點，對繪本中的內容通過刪減、增補和創編等方式，將故事情節、圖畫、文字等內容進行提取并運用到教學過程中，這樣做的目的是提高課堂教學的有效性，豐富教學內容，吸引小學生的注意力，讓他們更投入地學習數學知識。

3.數學繪本的延伸策略

繪本的內容是有限的，為了使數學繪本的教學效果實現最大化，數學教師應當對數學繪本的內容進行延伸。數學教師可以利用低年級小學生熱愛游戲活動的心理，借助繪本中的情境和人物形象設計游戲，活動結束后教師對內容進行總結，保證小學生對數學知識的高效獲取。數學教師還可以讓小學生改編繪本故事來激發他們學習數學的積極性，如在閱讀完《吃了魔法藥的哈哈阿姨》之后，讓小學生為哈哈阿姨出謀劃策，創作平面圖形的組拼作品來幫助哈哈阿姨。

三、結語

數學繪本是對低年級小學生進行教學的良好載體，小學數學教師應在堅持以數學學習為本質、以學生為中心的基本原則的前提下，對繪本內容做出總結和升華，使小學生在繪本的幫助下更好地學習數學。

參考文獻：

[1]趙碧泉.小學數學繪本閱讀對學生核心素養的培養[J].數學大世界（下旬），2020（12）：48.

[2]周吉鋒.面向低年級學生的數學繪本閱讀踐思[J].數學教學通訊，2020（34）：66-67.