以問為軌，以思導學

陳曉葉

摘 要：重組語篇文本，化目標為問題;設計主線問題，串聯單元話題，優化復習過程。同時運用思維導圖進行話題復習，整合知識，拓展思維;進行話題寫作，內化知識，創新運用，充分實現“以問為軌，以思導學”的教學目標。

關鍵詞：小學英語;復習課;問題鏈;思維導圖

英語新課改強調了核心素養培養的具體要求，這一理念有助于彰顯學科教學的價值和追求，不管是新知識教學還是復習教學，都需要關注核心素養的培養。

零碎的知識如同散落的珍珠，需要一條線將其穿起來，我們的復習課就是那條線。在教學中應化目標為問題，設計主線，以“問”為“軌”，利用思維導圖串聯單元話題，這樣能夠幫助學生有效地梳理歸納知識，形成有效的學習策略，鞏固和加深知識記憶。

一、“問題鏈”

小學英語復習課教學現狀不夠理想，教師以“問題鏈”為依據，落實這一教學任務，提升教學質量和水準。問題鏈主要以育人目標和育人內容為線索，確保不同教育板塊的重點突出、中心明確，設置關聯系數相對偏高的問題組，通過一系列的提問落實教學活動。學生能夠在分析問題的過程中實現知識遷移，鞏固原有知識，在求知欲和好奇心的引導下發展自身的思維品質，逐步養成良好的核心素養。

1.重組話題文本，提取中心問題

教師需要以重難點的提煉為基礎，關注問題鏈教學的實施要求，明確具體的教學目標并進行簡單的細化。通過問題的簡單分析確保不同問題之間的獨立性和相互關聯，讓學生能夠有深層次地理解和認知。學習目標要通過以下學習過程來得到有效實現：“knowing→understanding→applying→analyzing→evaluation→innovation”。

PEP小學英語四年級下冊Unit 6 B Lets talk &Lets act為例，文本圍繞“shopping”展開話題，引導學生整體感知語境，聚焦本課復習的核心句型“How much...并回答”。

設計時我將上述關鍵詞轉化成相關問題：Do you know？shopping mean？

What is it？Why are we？shopping？How can we shopping these things？

“問題鏈”教學的效果比較顯著，有助于簡化教學難度，通過對重難點的合理細化，讓學生自主分析和回答問題，進一步完成學習任務，實現前期的學習目標。學生的思維發展速度較快，能夠實現深入思考和主動判斷。

2.探究主線問題，呈現單元話題

復習課的靈魂是教學主線，小學英語課堂活動將圍繞主線開展并進行發散與拓展。一個話題、一則新聞、一首歌曲、一部影片，都可以成為教學主線創設的來源。

小學英語復習的難度系數比較高，涉及的復習內容和要求較多元，包含不同的語言項目。學生對語言的透徹理解及認知是基礎，這一點要求教師注重對話題主線的分析。

在指導學生學習PEP Book 5 Unit 5時，教師需要明確教學主線的設計要求，以my new room為依據，設置與學生生活實際比較貼近的話題。比如，以寵物狗為依據明確具體的主線，學生熟悉語境，能夠主動捕捉關鍵信息，實現高效閱讀。當學生在看到Sarahs new room時非常喜歡，就順時讓他們dreaming his own room。以there be句型學習為基礎。最后通過小組活動的有效開展，讓學生以Scotts friends為主題，明確不同的房間設計要求及個性，幫助學生順利完成不同的語言構建任務。圍繞這一問題主線進行分析，實現不同單元之間的有效組合，確保學生能夠變得更加自信，幫助學生主動內化自己所學習的知識，順利提升個人的學習能力。

二、思維導圖

思維導圖有助于為復習教學提供更多的依據和指導，是一種全新的思維模式和策略，對實現高效教學和事半功倍意義重大。學生能夠自主理解和高效記憶，活躍課堂氣氛。學生的學習能動性較高，能夠在思維導圖的指導下自主整合知識點，構建完善的方法體系和思維邏輯網絡。

1.有效利用思維導圖進行話題復習，整合知識

在小學英語總復習中，教師需要明確不同的主話題，關注單元、句子和語篇之間的邏輯聯系，分析學生對子話題的認知及理解。英語課程標準強調，小學生需要以話題分析為基礎，教師需要根據學生的記憶規律和認知特征，通過對不同知識的有效鞏固提升學生的遷移能力，避免學生逐漸遺忘。通過話題引導組織開展形式多樣的復習活動，前置性話題的有效預習最關鍵，這一點對完善學生的知識體系和框架有重要的作用。

比如，復習PEP Book 4 Unit 4 At the farm.本單元的單詞是有關動物類的單詞，在課堂上，老師引導學生從這些動物單詞中引申出更多有關聯的詞匯：動物的顏色，動物的特征，動物的叫聲等;最后學生根據老師的引導創作出思維導圖。

通過思維導圖的創作，讓傳統的單詞復習變得生動起來，學生積極參與，動手繪畫，大大提升了課堂效果。

2.巧用思維導圖進行話題寫作，內化創新

皮亞杰是瑞士著名的心理學家，該心理學家明確提出知識離不開不斷地內化及創新，只有在全方位改造和重組的過程中才能夠實現進一步的加工和處理，確保學生主動遷移知識、重組知識，提高學習能力。小學生的語法掌握和指揮技能比較有限，因此在寫作時無從下手，無法確保思路明確，難以實現自主寫作，其中思維導圖則能夠為學生提供更多輔助，讓學生實現我手寫我心。

學生在寫自我介紹的時候，看似很熟悉卻也難以下手，讓學生以自畫像為中心，利用思維導圖打開學生的思路，從學生的外貌、性格、愛好等角度有序地展開，這樣作文結構更加嚴謹和符合邏輯。

思維導圖有助于減輕學生學習壓力，讓學生自主大膽地表達個人的想法及意見，學會自由發揮。這一點有助于鞏固學生已有的知識，學生能夠積累豐富的詞匯量，意識到英語學習的樂趣。

綜上所述，我們用思維導圖輔助教學順應了學生大腦的自然思維模式，使知識框架自然地在圖中表達出來，激發了學生右腦的潛能。

“以問為軌，以思導學”，積極鉆研，尋找適合學生的“教學主線”，真正賦予了英語課堂靈魂，讓每一堂英語復習課都成為有韻味、受學生歡迎的英語課。