新課改背景下農(nóng)村留守兒童的小學高年級語文教學思考

張興華

摘 要：首先闡述留守兒童的三大成長需求：生命成長的知識需求、生命成長的情感需求、生命成長的心理需求，以此確立研究基點;然后詳細論述新課程改革對語文教學的要求：提高語文教學的實效性、提高語文教學的目的性、提高語文教學的指向性，由此完成本次研究。

關鍵詞：新課程改革;留守兒童;語文教學

語文教學具有突出的知識性、情感性、思想性和教育性，因而成為對小學生進行知識教育、思想教育、情感教育和心理教育的主課堂之一。因此，教師以語文教學為抓手，立足新課程改革對語文教學的實施要求，積極探究留守兒童在語文課堂上的科學發(fā)展之路具有非常積極的現(xiàn)實意義和教育價值。

一、留守兒童的三大成長需求

留守兒童是一個特殊的生命群體，擁有著特殊的生命狀態(tài)、成長需求和心理態(tài)勢，因而需要教師在語文教學過程中給予特殊的關愛，用愛澆灌生命之花。

（一）生命成長的知識需求

在語文教學過程中，留守兒童和其他學生一樣都需要教師提供足量的文化知識，以此作為留守兒童健康成長的知識基礎。現(xiàn)在是“知識大爆炸”的時代，沒有文化知識終將會被時代所淘汰。因此，教師要精心設計語文教學，為留守兒童輸送高質(zhì)量的知識教育，有效夯實留守兒童日后持續(xù)發(fā)展的知識基礎。

（二）生命成長的情感需求

留守兒童，顧名思義就是與爸爸媽媽長期分離，留守兒童小小年紀就需要面對如此尷尬的成長環(huán)境。因此，教師要借助語文教學的情感性去加速課堂互動過程中的情感交流和情緒宣泄，讓留守兒童能夠“開口說說”自己成長過程中的尷尬與辛酸，幫助他們排解心中的那份苦痛。

（三）生命成長的心理需求

留守兒童長時間處于關愛缺失、交流障礙、孤苦無依的壓抑狀態(tài)，心理態(tài)勢就會慢慢走向灰暗、孤僻、脆弱與郁悶。時間久了，留守兒童的心理就會慢慢“變形”，心理障礙和心理疾病就會逐漸成為“籠罩”在留守兒童健康成長上的“烏云”。因此，教師要及時輸送心理健康教育，為留守兒童送去一縷陽光。

二、新課程改革對語文教學的要求

新課程改革要求教師利用語文教學打開留守兒童的心門，讓陽光與希望來到留守兒童的身邊，為他們送去一份關愛、一份溫馨、一份幸福。

（一）提高語文教學的實效性

知識教育是語文課堂所肩負的教學使命之一，也是留守兒童獲取知識動力的重要基地。因此，教師要精心設計語文教學的每一個具體環(huán)節(jié)，并將小學生引入其中、主導其中、享受其中，真正成為知識學習、合作探究和快樂交流的主人。

以五年級上冊的《竊讀記》為例，教師在課文賞析過程中不但要提醒留守兒童完成字詞句的識記任務，還要借助分析“小主人公”的勤學精神去鼓勵留守兒童珍惜大好時光，積極去讀書、去學習、去悅納知識、去積累知識、去拓寬視野，為自己的全面發(fā)展奠定堅實的知識基礎和提供動力支持，激勵留守兒童學會用知識去改變自己的命運。

（二）提高語文教學的目的性

情感教育既是語文課堂需要承載的生命塑造工程，又是留守兒童所急切渴望的生命之雨，更是教師實現(xiàn)教書育人、扶危濟困、助人為樂的“領獎臺”。因此，教師要挖掘課文賞析中的情感元素，順勢而發(fā)地為留守兒童輸送情感慰藉。

以五年級的《慈母情深》為例，課文中描繪了一位每天繁忙工作、日夜操勞的偉大母親形象，更讓我們感動的是她在極度貧寒中仍支持兒子花錢買書和讀書的“壯舉”。因此，教師在賞析這一偉大母親形象的同時，也要借勢表揚留守兒童的爸爸媽媽，肯定他們的外出是為了孩子的未來，促使留守兒童要尊重父母、關心父母和理解父母的無奈。

（三）提高語文教學的指向性

心理健康教育是留守兒童的精神食糧、心靈雞湯與救助良藥，教師要在課文賞析中適時鼓勵留守兒童振奮起來，積極成為一個小勇士，敢于面對和解決生活和學習中的一切困難，用自己的健康成長讓遠在他鄉(xiāng)的父母放心。

以五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在講解課文過程中要深入探究“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話背后隱含的“父母親情”，幫助小學生看到無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是來自父母“熾熱的愛”，在小學生體驗不同“口味”愛的過程中對其進行心理健康教育，以“愛”溫暖留守兒童的健康成長。

總之，教師不僅是語文教學的承載者、研究者和實現(xiàn)者，也是新課程改革的認知者、踐行者和推廣者，更是留守兒童進行知識學習、心理慰藉和情感交互的關注者、指導者和促進者。因此，教師以語文教學為平臺，關注生命成長的知識需求、情感需求和心理需求，努力提高語文教學的實效性、目的性、指向性，為“孤苦無依”的留守兒童送去高質(zhì)量的知識教育、情感慰藉、心理安慰，讓關愛的陽光照進留守兒童灰暗的內(nèi)心世界，讓快樂與關愛伴隨留守兒童健康成長。

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