故事教學法在小學英語教學中的應用

許雪

摘 要：對于小學英語教學而言，英語課堂教學普遍存在著學生參與性低、課堂教學內容單一、師生互動性差等問題。教師應加大對英語故事教學方法的研究與開發(fā)，故事教學內容的引入將能改善當前英語教學中存在的問題，讓學生從故事學習中進一步掌握到英語知識的技巧與應用。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;應用

故事教學法是現(xiàn)階段小學英語教學中一種重要的教學方法，通過故事演繹的方式能夠極大地提高學生課堂參與度，并會在故事內容的吸引下對將要學習的知識內容產生期待感，更加主動地參與課堂學習。故事教學法在小學英語教學中應用時應明確當前英語教學的重點，通過從聽、說、寫三個方面入手，讓學生從故事中獲取有用知識的同時又能使自身的英語水平得到提升。因此，本文通過探究故事教學法在小學聽力教學、口語教學及寫作教學中的具體應用，為小學英語教學質量提升提供參考和借鑒。

一、故事教學法在聽力教學中的應用

英語聽力是英語學科教育中的重要內容，通過聽力練習將使學生的語言判斷力、語言認知力得到有效提升。然而在過去的聽力教學中教師通常會采取向學生復述，播放磁帶、音頻資料的方式對學生展開聽力訓練，由于低齡段學生的英語知識儲備較少和語言體系構建并不完全，這樣的聽力訓練對于學生而言難度較高，無法有效參與其中。而通過對故事教學法的合理應用，教師可以通過向學生播放英語動畫或講述繪本故事的方式來開展聽力教學，一方面在故事教學中語言內容與故事內容的連續(xù)性較強，學生可以根據(jù)故事內容特點來反推出教師的口語表達內容。另一方面通過向學生播放英語動畫的方式可以在畫面塑造下學生展開對故事內容的想象，進而推理出英語聽力內容。

例如，在“My family”課時教學中教師可以將介紹家庭成員的聽力內容以動畫故事的方式呈現(xiàn)給學生，學生可以通過對多媒體屏幕中出現(xiàn)的人物形象去思考人物單詞的發(fā)音及內涵意義。以動畫故事的方式展現(xiàn)聽力教學內容能夠減小學生聽力學習難度，并且能根據(jù)故事內容的發(fā)展邏輯推理的方式去掌握聽力內容，這將能進一步提升學生的英語素質能力。

二、故事教學法在口語教學中的應用

在過去的英語教學中學生不愿開口發(fā)聲的情況較為普遍，“啞巴式”的英語學習不利于學生對英語知識的全面掌握，缺乏對英語單詞、英語表達的練習學生英語水平難以有較大提升。面對英語口語教學中存在的不足與問題，教師應改變教學策略，通過教學情景的創(chuàng)設和語言氛圍的營造來提高學生的口語表達欲望，當學生身處于教學情景之中時就能自主地運用英語知識進行口語表達。而故事教學法則是作為教學情景創(chuàng)設和語言氛圍營造最有效的一種方式，通過將故事元素引入課堂環(huán)境中，并讓學生扮演故事中的人物展開思考討論，將能進一步促進學生口語表達。

例如，在“Headache”教學中教師可以將醫(yī)院看病的過程改編為一則英語小故事，并通過讓學生扮演病人、醫(yī)生的方式展開對話交流，而教師則應作為“說書人”引導學生能夠按照故事發(fā)展來完成相應的對話任務。在故事教學法下能夠為學生口語表達提供機會，并且在學生有效參與下，學生還能從故事教學中掌握英語口語表達的技巧與方法，使學生口語表達能力得到突破和提升。

三、故事教學法在寫作教學中的應用

寫作教學是英語教學中實踐性較強、對學生英語能力要求較高的一項教學內容，在過去的教學中學生會因詞匯量不足、語法知識不健全等問題而導致學生無法動手進行寫作的情況出現(xiàn)。另外，在進行教師在英語寫作教學過程中通常會為學生提供一定的寫作模版來降低學生寫作難度，然而模版式的英語教學下學生的寫作內容大體一致難以體現(xiàn)出學生的個性特點。而在寫作教學中引入故事教學法，通過簡單、完整的小故事讓學生學會英語寫作中必備的要素及結構內容，為學生獨立寫作提供基礎的引導。并且學生也可以將故事中出現(xiàn)的短語、句子引入個人的寫作中，通過實踐應用來進一步掌握單詞、短句的應用方法。

例如，在“My holiday”教學后教師可以通過向學生講述假期小故事，讓學生從小故事中明確寫作任務的要點，并通過對教師故事中出現(xiàn)的單詞、精彩語句進行收集，從而在自己寫作過程中進行改編和應用。同時，學生寫作過程中能夠通過回顧教師講述的小故事內容使自身寫作更具方向性。故事教學法會打開學生寫作思路，引導學生從寫作中鍛煉自己的英語能力。

綜上所述，故事教學法對小學英語教學質量提升具有重要意義，故事教學法的應用推廣需要教師從大量的教學實踐和經驗總結中才能進一步實現(xiàn)。

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