素材、情感、創新

吳珊珊

摘 要：小學寫作教學在很大程度上關系著小學語文學科教學的綜合成效。從日常積累素材、準確運用技巧和調動創新思維三個方面，探討了小學語文寫作教學的有效策略，以期促進學生寫作素養的扎實提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作素材;創新思維

隨著小學語文新課標的全面貫徹，教師的寫作教學活動應該進行針對性的優化與調整，對于小學語文教師來說，應該通過有效的方式激發學生的寫作興趣，同時還要融入自身情感，使寫作真正做到言之有物，感情真摯，行文流暢，避免出現泛泛而談和內容空洞等問題。

一、日常積累素材，做到言之有物

日常積累素材是良好寫作的開端，只有這樣才能做到在寫作時言之有物。寫作對于一些學生來說，并不是輕松的任務，學生寫作過程中遭遇困難時，如果不能盡快突破，就會對寫作活動產生較為顯著的畏懼心理。因此，教師在平時教學中，一定要讓學生掌握積累與使用素材的方法，并將其應用到語文寫作過程中。

比如，在《習作：我的植物朋友》教學過程中，教師不要急著讓學生動筆，而是讓學生先在生活中搜集自己感興趣的植物，并結合植物顏色、習性、外形等各個維度，進行植物特征的分類匯總。在匯總完畢以后，還要加上自己對植物的認知，加入自身對植物的評價。在開始寫作文之前，學生也可以相互交換自己搜集的植物信息，并進行植物評價內容的交流互動。在這些環節完成以后，即可以安排學生開始寫作文。這樣學生在寫作文的時候，就可以靈活使用這些素材信息，不會在寫作的時候出現迷茫等情況。因此，教師應該讓學生學會如何積累與使用寫作素材，并將真實信息加入作文中，使自己的作文言之有物。

二、準確運用技巧，融入主觀情感

小學生的語言表達能力比較有限，因此，在寫作過程中，教師應該充分融入生活化技巧，使學生可以較好地提取生活環境中的情感因素，將其延伸到文章中。在具體引入生活元素進行寫作情感教學的時候，教師應該創設一些生活化情境，降低學生寫作的難度，同時激勵學生將主觀情感因素融入寫作過程中。對于教師來說，應該結合小學生的生活場景元素和情感后發展現狀，選擇最合適的切入點，最終促使小學生真正學會利用主觀情感進行寫作。

比如，在部編版小學語文三年級下冊《習作：中華傳統節日》的教學過程中，教師可以引入學生在傳統節日中的生活場景，帶領他們回憶節日中自身的感受，并結合這些真實感受進行寫作。教師可以首先明確一個能普遍產生情感共鳴的主題方向，如，讓學生回憶自己在春節期間的經歷。在課堂環境中，教師可以讓部分學生說出自己在春節期間所做的事情，談一談自己在春節時的感受，引發學生的情感共鳴。通過在課堂環境中營造春節情感氛圍，引導學生回憶自己在春節期間與父母親友相處的場景，最終將這些情感引入親情等情感中，強化學生的情感感知水平，使他們在寫作過程中可以更靈活地使用這些情感，提高作文內容的豐富性。

三、調動創新思維，積極嘗試創新

小學生的想象力是非常豐富的，而這些想象力被視為是構建創新思維的前提。如果能夠充分調動這些想法，就可以使他們在寫作時游刃有余。但小學生由于語言表達能力較為欠缺，很難將想象力應用到寫作活動中。因此，想要真正調動學生的創新思維能力，可以從仿寫的角度入手，積累寫作基礎。在這個過程中，教師可以通過閱讀素材進行仿寫，掌握其中運用的寫作方法。與此同時，教師也可以通過學生之間的相互評改，使他們更好地明確自身在寫作過程中存在的不足。除此之外，教師還要調動學生的想象力，并結合這些想象內容進行創新，使學生寫作過程中的思維變得更加靈活，提高寫作的質量。

比如，在《習作：這樣想象真有趣》的教學過程中，教師可以應用一些教學方法，引導學生進行創新寫作。在此過程中，教師可以先使用故事接龍的方式，給學生營造自由想象的氛圍，從而提高學生的想象能力和思維靈活性。在具體進行故事接龍的時候，可以構建“幻想動物世界”的場景，讓學生在活躍的課堂氛圍下，分別扮演一種新型動物（如會飛的蝸牛、行走的小魚等），圍繞動物娛樂晚會進行故事創編。這樣一來，學生的想象力能夠得到激發。在創編完成以后，教師就可以讓學生結合這些新型動物在平時生活中遇到的趣事，發揮想象力進行寫作活動。在寫作完成以后，教師還要引導學生相互評改作文，實現他們在想象力方面的交流與互動。通過這種方式，學生在寫作過程中的思維就會更加靈活。

綜合來看，搜集和積累素材是寫作的必要準備工作，在此基礎上，運用寫作技巧，對素材進行整理和加工，融入自己的想象力和創新思維，就能夠使小學生的作文變得更加豐滿。與此同時，教師還要引導學生靈活學習作文寫作技巧，提高學生在寫作過程中融入情感的能力，使他們不會對寫作產生畏懼心理，并逐步實現學生寫作能力的提升。

參考文獻：

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