深度學習的內(nèi)涵與教學實踐

摘 要：深度學習與深度思考相互依存，意在打破傳統(tǒng)教學只注重知識表面的機械性教學方式，引導(dǎo)教學走向更高境界。由于小學生的理解能力不足，在進行小學數(shù)學教學時，很多教師選擇淺層教學來避免發(fā)生教學困境，導(dǎo)致我國小學生的數(shù)學學習能力只是淺于表面。為有效增強小學生的學習與思考深度，針對深度學習的內(nèi)涵與教學實踐展開探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學實踐;思考

深度學習側(cè)重學習者通過高階思維，有效整合已學知識，是對新知識和思想積極地批判，與原有的知識結(jié)構(gòu)進行融合，將原有知識遷移到新的情境中而發(fā)生的一種學習過程。深度學習主要以深度思考作為基礎(chǔ)，指引學生在學習過程中深度追尋知識的本質(zhì)，探索科學的學習方法，是一種充分調(diào)動學生個人思維活力的學習方式。與小學數(shù)學結(jié)合，教師需要剖析深度學習的內(nèi)涵，并積極地在教學實踐中應(yīng)用。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習，原來是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域的一個概念，主要用于計算機人工智能的研究，后來被引進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，深度學習的概念得到了新的發(fā)展。很多教育學者認為，深度學習實際上是一種建立在理解基礎(chǔ)上的學習方式，指人類在深度思考后確定思考結(jié)果的過程，一般來說，這種思考結(jié)果比淺層學習更為全面、具體。或者來說，通過深度學習能夠調(diào)動人類大腦中更高階的思維，人腦在深度學習的狀態(tài)下，對于外界信息能夠獲得更加深刻的理解，并借助原有的認知思維開展深度分析，這是一種更高的境界。

在教師啟發(fā)教學思路的理念中，深度學習的位置無可替代。深度學習對學生提出了很高的要求，對于知識的理解與問題的處理，要深入到事物內(nèi)部，以多元化的視角審視事物本質(zhì)，并開展不受外界打擾的深度思考。因此，教師需要調(diào)整教學方式，多給學生思考的時間，引導(dǎo)他們自主探索。

二、深度學習在小學數(shù)學教學中的實踐分析

1.選取適宜適度的教學單元開展深度學習

在小學階段，數(shù)學知識的難度并不是非常高深，并且很多知識都與生活常識相關(guān)。因此，深度學習的教學方式并不適用于每個單元，假如教學單元選擇不當，就會取得相反的效果。小學數(shù)學教師若要引導(dǎo)學生進入深度學習境界，首先就要選取難度適中的單元，作為深度學習開展的“場所”。

例如，小學數(shù)學關(guān)于“分數(shù)除法”的運算方法這一節(jié)內(nèi)容，跟之前的“分數(shù)乘法”與“整數(shù)除法”內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，主要是對以前內(nèi)容的升級，非常適合用于引導(dǎo)學生開展深度學習。教師在給學生演示“分數(shù)除法”的相關(guān)計算步驟之前，可以給學生做適當?shù)幕仡櫍寣W生回想在以前的學習中對“整數(shù)除法”的計算需要注意的事項有哪些。通過“分數(shù)乘法”的化簡與約分規(guī)則，引導(dǎo)學生思考和猜測“分數(shù)除法”是什么樣的運算規(guī)則。這時候，數(shù)學教師可以通過一個簡單的分數(shù)除法算式，引導(dǎo)學生用分析數(shù)學意義的方法，對分數(shù)除法展開思考。比如，“1/2除以1/2”，這個除法算式的意義是將1/2分成1/2份，實際上就是將1/2增大2倍。此外，還可以舉出其他分數(shù)的例子，之后數(shù)學教師再給學生完整地講解“分數(shù)除法”遵循什么樣的運算規(guī)則。這個過程需要讓學生加入自己的獨立思考與自主鉆研行為，最后再得出正確的理論，實現(xiàn)深度學習的教學目的。

2.有效整合共通的教學內(nèi)容開展深度學習

深度學習，側(cè)重的是著重針對某個知識點開展連續(xù)不斷的深入研究，或者說對某部分學習內(nèi)容開展持續(xù)深入的思考，不斷突破知識理解的壁壘。新課標的人教版數(shù)學教材也是根據(jù)這個思路編輯的，各個章節(jié)的內(nèi)容是根據(jù)理解難度的深度，安排在不同年級的教材中，便于小學生隨著年齡的增大，學到更深層次的數(shù)學知識。

比如，“方向與位置”這部分知識，在低年級段教材中只是教授學生從不同角度觀察一件物體，要求學生能夠簡單地分辨不同方向的視角就可以。到了高年段后，教材中的相關(guān)內(nèi)容就得到了升級，開始描述兩個地點的相對方向與間隔距離，并要求學生分析現(xiàn)實生活中東南西北的方向。小學生想要完全吸納這部分知識，就需要用深度學習的思考藝術(shù)，學會將生活形象內(nèi)容抽象地轉(zhuǎn)化成平面幾何問題，并在學習中保持獨立思考的態(tài)度。

3.明確合理的教學主題來開展深度學習

小學數(shù)學教師開展深度學習，還要明確合理的教學主題，給身處于深度學習中的學生提供思考問題的方向。比如，小學數(shù)學五年級下冊的“找次品”數(shù)學知識的教學中，教師要依據(jù)教材要求，將“找次品”作為課堂主題，讓學生時刻明白自己思考與運算的目的，具體來說，就是讓學生在主題的引導(dǎo)下，深度投入數(shù)學課程的應(yīng)用實踐中，確保深度學習的方向不偏移。

三、結(jié)束語

綜上所述，在深度學習理論的指導(dǎo)下，小學數(shù)學教師應(yīng)該在開展基本數(shù)學知識的教學過程中，積極挖掘相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生深刻地理解數(shù)學本質(zhì)。當然，深度學習教學目標的實現(xiàn)，并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中不斷實踐出來的，教師需要不斷努力，幫助學生最終學會深度學習。

參考文獻：

[1]趙冬梅.基于深度學習的小學數(shù)學教學策略分析[J].魅力中國，2020（29）.

[2]黃安祺，郭方年.深度學習在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探索[J].新教師，2019（11）.

作者簡介：楊小林（1976—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師，主要研究方向：小學數(shù)學教育。