小學語文閱讀教學策略研究

蘭小強

摘 要：閱讀教學作為語文科目中的重要組成部分，是學生學習的重要基礎，對學生未來的學習、生活都有著重要的影響。特別是對處在小學階段的學生而言，學生在這個時期尚處于探索期和摸索期，如果學生能接受到一個良好的教學，必然就會減輕學生在將來的學習負擔，基于此，對小學語文閱讀教學中的策略展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

學生閱讀能力的培養，與學生在其他科目上的學習具有重要的關系，因為當學生閱讀能力得到培養之后，其理解能力和審美能力都會得到一定的培養，進而對其他科目都有一定的促進作用。而在當前，由于閱讀教學對學生成績的提升效果不顯著，再加上受到應試教育的影響，進而就使閱讀教學很難得到教師的重視。而在小學階段，是學生學習能力和學習習慣培養的重要階段，在此階段對學生的培養具有關鍵性的作用。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.由“滿堂灌”轉向“滿堂問”

傳統應試教育的理念對不少教師都產生了根深蒂固的影響，所以在短時間內要求教師轉變自己的教學方法是具有一定難度的。而如果教師具有急于求成的心態，那么就極有可能會將以前“滿堂灌”的局面，演變成“滿堂問”的局面。而這個滿堂問，表面上是學生在進行思考，并在自主性學習，但是所提的問題太密集，之間也毫無聯系，并且問題的方向和答案也是教師在預先就已經設計好的。這就容易使學生在思考的過程中思維得到限制，并且由于問題之間間隙很少，很難使學生深入思考問題，進而使得學生思考能力難以得到培養，理解能力和閱讀能力也得不到提高。

2.課堂教學“虛化”

有的教師為豐富自己的課堂內容、增強學生的閱讀興趣，會采取多種新時代的教學手法穿插在課堂活動之間，如果教師使用得當，那便能達到轉換傳統教育形式，來培養學生學科核心素養的目標。但是在這一過程中，不少教師并沒有了解到新時代教學手法的核心，而僅僅是迫于學校的考察，才會在自己的課堂上使用新型教學手法，這就使得過于形式化，使培養學生的閱讀目的很難實現。比如，在實行小組合作討論法時，一些教師總是突然提一個問題，然后就叫學生討論，這個問題提出的時間點與課程環節并沒有多大關系，常常使得學生一頭霧水而無法真正地參與到討論活動中去。

二、提升小學閱讀教學水平的策略

1.充分尊重學生在閱讀過程中的主體地位

由于閱讀的過程本身就需要學生去實現，所以教師在改變傳統的“說教式”教學模式后，還要注意“滿堂問”這個問題。在課上，要充分尊重學生的閱讀主體地位，可使用翻轉課堂教學的模式，讓學生在課前對文章進行自主閱讀并預習，然后減少教師在課上以口述式的方式向學生傳授知識的時間，鼓勵學生在課上提出自己在閱讀過程中遇到的問題和感悟等，然后大家一起討論解決問題或分享自己的所感所悟。而為提高學生在課上參與課堂活動的積極性，增加學生學習的閱讀主動性，教師應注重課堂氛圍的營造，還要注重在課堂上的身份轉換，通過營造輕松、平等、活躍的課堂氛圍，教師要尊重每一個學生主體的想法，并將自己看成普通的一員融入課堂活動中，以此促使學生在環境氛圍的感染下以及老師的尊重、鼓勵下，都能積極主動地參與到閱讀課上。

2.從培養學生的目的出發來構建多元高效的閱讀教學模式

如果想要有效地提高小學語文閱讀教學的水平，教師應注重學生培養這一目的，而不是任意在課堂上使用新型的教學手法，便認為這些新時代的教學手法自身的作用都能發揮出來。同時，教師要從培養學生的目的出發，而不是為應付學校的檢查而突然改變自己的教學模式，平時仍然使用傳統、落后的教學方法，這樣不僅不能有效地提高自己的教學水平，還會影響學生未來的學習生活，因為閱讀教學，在小學階段對學生有著重要的影響，如果學生能接受到一個好的閱讀教學教育，那么其對學生的理解能力、審美能力等方面都有很大的促進作用。并且由于每篇課文的內容和結構都會有很大的區別，教師還應仔細地研究文本，來構建多元高效的閱讀教學模式。

3.做到知識、技能和情感的統一

由于受到傳統應試教育理念的影響，一些教師在閱讀教學的過程中，急于求成，只注重培養學生的閱讀技巧，而忽視了學生與課文中情感的共鳴，進而學生的人文精神也難以得到培養，使學生的學科核心素養也難以得到提升。教師在實質的閱讀教學過程中，要知道自己教育的對象是有自己思想情感的生命體，而不是只是專門考試的“機器”，如果過度的重視成績，而忽視學生情感感知的培養，教育的本質就可能會發生異化。教師在課上，不僅要向學生傳授知識和技能，還要引導學生去體會和感悟其中的思想情感，這樣才能培養出素質人才。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的教學中，不僅要讓學生學到其中的知識和技能，關鍵是讓學生領會到雷鋒精神，從而促進對學生人格的培養。

小學生處在探索期和摸索期，閱讀教學對學生的成長以及發展的影響至關重要，我們一定要讓學生的閱讀狀態以及水平達到最佳效果。

參考文獻：

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