巧托繪本培養小學低年段學生的語文核心素養

朱田寧

摘 要：小學語文教學要完成教學任務，實現教學價值，必須要有所憑借和依托。繪本作為一種教學載體，是很好的資源，教師可以借助它進行有計劃、有目的的教學活動，以兒童為中心，以學生為本，激發學生的興趣及習慣，根據已有經驗，促進其主動學習、富有創造性地學習。

關鍵詞：繪本;核心素養;小學低段

繪本，英文名picture? book（圖畫書）或picture? story? books（圖畫故事書），是一種從國外傳來的兼具教育性和趣味性的兒童文學。繪本有兩種語言系統：一是擁有一定數量的文字片段，二是繪畫。以第二系統為主，第一系統為輔，兩種系統聯系緊密，相輔相成。

伴隨著21世紀“核心素養”的提出以及“核心素養與語文學科的融入”，有專家學者提出了“語文核心素養”，學生不再是客觀知識的被灌輸者，而是科學精神、創新能力和獨立自主學習的開拓實踐者。近幾年，繪本以其語言簡潔、內容厚重的特點，成為語文教師青睞的對象，尤其是小學低段語文教師，繪本教學也就順其自然成為小學語文教學不可或缺的重要組成部分。

繪本作為教學資源，符合新課程標準的要求，是適用于小學各個學段的語文教學的。著名教育學家皮亞杰曾提出兒童認知發展理論，他認為，小學低年級的學生更容易去接受具體的、形象的、有趣的事物。第一學段的學生剛剛從幼兒園跨進小學的大門，認字少，他們自然對圖畫有著濃厚的興趣，這就為繪本教學提供了有利的空間。那么，小學低段教師又該如何物盡其用，利用好繪本培養學生的語文核心素養呢？筆者就以繪本《猜猜我有多愛你》為范本，深入解讀繪本教學。

一、經典朗讀，培養興趣

朗讀方式有很多種，如默讀、大聲讀、分角色讀。朗讀前教師提問學生：“同學們，你們有多愛你們的爸爸媽媽呢？”學生舉手回答。教師繼續問：“大兔子又有多愛小兔子呢？”學生再舉手回答后，教師引導學生：“今天老師就要帶大家認識兩位新朋友——大兔子和小兔子，看看他們給予彼此的愛有多少。”

這時教師設置情境，學生合上繪本，閉上眼睛靜聽，老師開始有感情地朗讀，學生想象。當小栗色兔子抓住大栗色兔子耳朵不放問：“猜猜我有多愛你？”要讀出小兔子的喜悅和好奇，大兔子說：“喔，這我可猜不出來。”讀的時候可以故作不知和欣喜的神態。大小兔子簡短的第一次問答立馬浮現腦海，接下來學生嘗試朗讀，再分角色感情朗讀。

二、情節猜想，領悟助學

當大兔子第一次回答小兔子“喔，這我可猜不出來”時，教師有意停頓，讓學生猜猜小兔子可能會怎么回答大兔子呢，學生分小組進行討論。故事結尾處，大兔子把小兔子放到床上說完最后一句話，“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里”后，又會發生什么呢？大兔子和小兔子都沉沉地進入了夢鄉，它們會做著怎樣的夢呢？學生想象兔子的夢境，全班學生一起交流。最后教師總結并提問學生：“你們又打算怎么愛那些默默愛著我們的人呢？”學生回答。

三、語言品味，體驗情感

繪本《猜猜我有多愛你》的語言是非常具有童真童趣的，多種修辭手法的使用，化抽象的愛為具體的行動，可以幫助學生更好地理解。如比喻句恰到好處的使用，大小兔子爭論誰的愛更多時，小兔子喊起來：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠。”大兔子說：“我愛你，遠到跨過小河，再翻過山丘。”它們把“愛”這一難以捕捉的情感比作生活中隨處可見的馬路，誰的馬路延伸得長誰的愛就多。讀者看到這不禁會心一笑。

再如ABB型詞語“黑沉沉”，邊講便讓學生聯系實際生活，想象黑沉沉的天空是什么樣子的，并嘗試著造句，再讓學生說說他們知道哪些此類型的詞語。

四、思想感悟，自編自演

繪本情節簡單，蘊含的思想內容確是十分深刻的，語言活潑、生動有趣，特別是動詞的使用，使簡短的文字含蓄雋永。繪本解讀完，學生在自己理解的基礎上，將小文字改編成小劇本，根據圖畫和自己的合理想象進行繪本表演比賽。演出結束后，為鼓勵學生的創造性，教師評選出“最佳小兔子獎”和“最佳大兔子獎”，并舉行頒獎儀式。

五、繪畫創作，悅讀勤思

依據繪本《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子的故事，教師指導學生模仿創作自己的繪本，相同的主題和題目，學生還可以寫人類世界，如我和爸爸的故事、我和媽媽的故事等，或者想象動物世界其他小動物，如大象和小象的故事、大狗和小狗的故事等。由這一本繪本，教師還可以延伸其他相似的繪本，推薦給學生在課后閱讀。

新西蘭教育家羅西懷特說：“繪本讀物是孩子人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中最重要的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”優秀的繪本不僅會給學生帶來快樂，而且會給大人帶去啟發，靈魂像是突然被照亮，甚至終身受益無窮。荀子云：“君子性非異也，善假于物也。”小學語文教學要完成教學任務，實現教學價值，必須要有所憑借和依托。繪本作為一種教學載體，是很好的資源，教師可以借助它進行有計劃、有目的的教學活動，以兒童為中心，以學生為本，激發學生的興趣及習慣，根據已有經驗，促進其主動學習、創造學習。