混合教學(xué)模式在《建筑制圖與識圖》課程中的教學(xué)實踐與思考

葉雅倫 張?zhí)焘x 劉艷輝

摘??要：《建筑制圖與識圖》課程通過學(xué)習(xí)建筑工程圖樣的形成原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、空間構(gòu)型能力以及閱讀和識讀繪制工程圖的能力[3]，是工程管理以及工程造價專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。《建筑制圖與識圖》課程理論知識點繁多且具有一定抽象性，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，該課程的教學(xué)也逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。該文基于《建筑制圖與識圖》課程特點以及學(xué)情分析對混合教學(xué)模式下教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及考核方式進行了教學(xué)實踐研究，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式下《建筑制圖與識圖》課程一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及更有效地訓(xùn)練了學(xué)生空間思維能力，幫助學(xué)生更快地熟練掌握建筑圖紙的圖示方法與識讀方法，達到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;建筑制圖與識圖;教學(xué)改革

1?研究概況

混合式教學(xué)模式是指把網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢相互結(jié)合，該方式以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)[1]，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合在實際教學(xué)過程中讓教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)深度[2]。混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生關(guān)系，在全面分析教學(xué)內(nèi)容、控制課堂節(jié)奏、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促進了教與學(xué)的發(fā)展。

2?《建筑制圖與識圖》課程學(xué)情分析

《建筑制圖與識圖》課程是工程管理以及工程造價的一門學(xué)科平臺必修課程，課程通過學(xué)習(xí)建筑工程圖樣的形成原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、空間構(gòu)型能力和識讀繪制工程圖的能力[3]，是工程管理以及工程造價專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)核心基礎(chǔ)知識。本課程對培養(yǎng)建筑工程設(shè)計和施工的專業(yè)人才具有十分重要的現(xiàn)實意義，該課程的學(xué)習(xí)效果影響著學(xué)生今后在從事專業(yè)相關(guān)的工作時是否能真正的讀懂施工圖紙，對圖紙中的每個符號、數(shù)字以及圖例是否能正確理解，關(guān)系著設(shè)計人員是否會設(shè)計、審查圖紙，影響著到施工人員能否能正確依據(jù)圖指導(dǎo)施工。當(dāng)前，在《建筑制圖與識圖課程》教學(xué)過程中主要存在以下兩個問題：

（1）?課程理論知識點繁多且具有一定抽象性，學(xué)生理解記憶有一定難度。本課程的專業(yè)知識原理抽象且較枯燥，在實際教學(xué)過程中僅借助板書以及多媒體課件講述知識點會讓學(xué)生在根據(jù)投影圖想象出具體的空間建筑形體，或者將空間建筑形體轉(zhuǎn)化為投影圖的時候存在一定的困難，無法很好地完成二維圖形與空間三維立體之間的相互轉(zhuǎn)換。且現(xiàn)行國家制圖標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)規(guī)定細節(jié)繁多，學(xué)生很難在短時間內(nèi)記憶并靈活應(yīng)用。

（2）?針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異實施個性化教學(xué)具有一定難度。由于本課程的專業(yè)知識較為抽象，要求學(xué)生需具備一定的空間想象能力，但班級中學(xué)生自身空間想象能力以及思維能力存在一定差別，對于空間思維能力較強的學(xué)生能較快地將理論知識應(yīng)用在實踐中，通過結(jié)合不同投影面投影圖想象出正確的空間建筑形體;?而對于空間思維能力弱的學(xué)生而言，需要較長時間理解理論知識才能構(gòu)建出形體的樣子或者即便花費很多時間去思考，也較難想象出正確的三維立體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差異，從而使課程教學(xué)實施具有一定難度。同時，班級學(xué)生人數(shù)較多，再加上學(xué)時限制，使得在教學(xué)過程中滿足個性化教學(xué)需求具有一定難度。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在綜合評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面除了期末考試成績外其他成績構(gòu)成部分如課堂表現(xiàn)主要以教師在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的記錄為依據(jù)，但學(xué)生人數(shù)較多，較難準(zhǔn)確客觀地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此如何在有限的學(xué)時內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主動性，減小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，幫助教師更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并完成教學(xué)任務(wù)是需要探索的問題[4]。

3?《建筑制圖與識圖》課程混合教學(xué)模式教學(xué)實踐

3.1?教學(xué)前期準(zhǔn)備

教學(xué)前期準(zhǔn)備主要包括教學(xué)過程設(shè)計以及課程資源設(shè)計兩方面。在教學(xué)過程設(shè)計方面，教師在授課前對建筑制圖與識圖課程的內(nèi)容進行全面分析，確定本門課程教學(xué)內(nèi)容主要包括制圖基礎(chǔ)、投影的基本知識、立體、軸測投影、建筑施工圖以及結(jié)構(gòu)施工圖等部分，并明確本門課程需達到的教學(xué)目標(biāo)為：?培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間幾何問題的分析圖解能力，識照國家制圖標(biāo)準(zhǔn)識讀和繪制一般民用建筑圖紙的能力。教師按照主要教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解和細化成若干教學(xué)單元，確定每一章節(jié)的基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點以及對應(yīng)的細化目標(biāo)，同時，每一個教學(xué)單元又分為課前知識傳遞、課中知識建構(gòu)、課后知識鞏固三部分，以便指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動進度安排。

在課程資源設(shè)計方面主要包括線上以及線下資源設(shè)兩大類。基于混合教學(xué)模式并結(jié)合課程主要教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，我校《建筑制圖與識圖》混合教學(xué)模式的線下資源主要包括教材以及配套習(xí)題集，線上課程資源主要包括：

（1）?中國大學(xué)?MOOC?平臺上大連理工大學(xué)的《畫法幾何及土木工程制圖》線上課程。

（2）?利用BIM等軟件自建三維模型模擬立體圖形，幫助學(xué)生更直觀地理解并應(yīng)用投影規(guī)律。

3.2?教學(xué)過程

每個教學(xué)單元的教學(xué)過程主要分為課前知識傳遞、課中知識建構(gòu)、課后知識鞏固三部分。在課前知識傳遞部分，教師在課前通過雨課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提出學(xué)習(xí)要求，通過MOOC平臺的線上學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生對本章節(jié)的基本知識點進行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)練習(xí)。教師通過學(xué)生的線上數(shù)據(jù)處理報告掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況以及對本章節(jié)基礎(chǔ)知識點的掌握情況，并基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題以及較難理解的知識點，為后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備，調(diào)整教法進行有針對性的備課，實現(xiàn)雙向預(yù)習(xí)。例如在曲面立體章節(jié)中圓柱的學(xué)習(xí)，教師在課前要求學(xué)生完成MOOC平臺上《畫法幾何及土木工程制圖》對應(yīng)章節(jié)的視頻學(xué)習(xí)，理解圓柱的基礎(chǔ)知識點包括其形成、投影性質(zhì)以及作圖步驟并完相關(guān)雨課堂練習(xí)，教師根據(jù)視頻以及雨課堂練習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況適當(dāng)調(diào)整本章節(jié)知識點的授課時間分配，這一階段是典型的教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)階段。