教育信息化2.0時(shí)代下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

姚正陽(yáng) 鄭樹(shù)景 張毅川 馬珂 李晶晶

摘??要：隨著信息化在教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)能力已成為當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。師范生作為未來(lái)教師的儲(chǔ)備力量，其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展有著重要的影響作用。該文采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談方式對(duì)河南科技學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)四年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，歸納總結(jié)了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的提升策略，以期為新時(shí)代師范生信息化能力培養(yǎng)提供有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化;師范生;信息化教學(xué)能力

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義跨入新時(shí)代，我國(guó)教育信息化建設(shè)也有了前所未有的迅猛發(fā)展。2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情，更是促成了一場(chǎng)全球范圍內(nèi)的信息技術(shù)支撐的教學(xué)方式革命，信息素養(yǎng)已成為未來(lái)教師培養(yǎng)繞不過(guò)的時(shí)代素養(yǎng)。伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，當(dāng)代教師和高校師范生提升自身信息化教學(xué)能力已成為當(dāng)今世界信息化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，各大高校應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代要求，以提升師范生綜合教學(xué)能力為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。

一、教育信息化2.0時(shí)代下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

十九大以來(lái)，教育信息化由以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)領(lǐng)跑的1.0時(shí)代升級(jí)到了以大數(shù)據(jù)、智能化引領(lǐng)的2.0時(shí)代，2018年2月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知，該通知指出要“注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[2]。同年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并在“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”這部分內(nèi)容中明確提出要“加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”[3]。從中可見(jiàn)，全面提升師范生的信息化教學(xué)能力是信息化2.0時(shí)代賦予我們的重要任務(wù)，對(duì)我國(guó)教育信息化的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

師范生作為未來(lái)教師隊(duì)伍的主要組成，其信息化教學(xué)能力水平直接關(guān)系到我國(guó)將來(lái)的教育質(zhì)量。在信息化2.0時(shí)代背景下，師范生只有掌握了相應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù)，才能從容應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化提出的挑戰(zhàn)，為我國(guó)信息化教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。以往的師范生人才培養(yǎng)方案中由于缺少有針對(duì)性的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略，導(dǎo)致信息化教學(xué)人才的培養(yǎng)效果不佳，師范生信息化教學(xué)的實(shí)際能力與學(xué)科教學(xué)的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。因此，探索師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的新策略十分必要。

二、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了理清師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，該研究以河南科技學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)四年級(jí)師范生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪(fǎng)談的形式對(duì)其進(jìn)行了調(diào)研，并結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師多年的信息化教學(xué)研究成果，總結(jié)歸納了當(dāng)今師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）信息化基本知識(shí)掌握不夠扎實(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分師范生認(rèn)為信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是很有必要的，對(duì)此多數(shù)師范生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的意愿，但同時(shí)部分師范生對(duì)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵理解的還不夠透徹。由此可見(jiàn)，當(dāng)今信息化社會(huì)中師范生擁有較強(qiáng)的信息意識(shí)，但對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握還不夠理想，缺少獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行加工應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，整體信息素養(yǎng)水平較低。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)缺乏

信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但大多數(shù)師范生對(duì)其并不是十分重視，在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)理論，還不能將現(xiàn)代信息技術(shù)有效靈活地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)資源創(chuàng)新開(kāi)發(fā)中。

（三）信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

師范生信息化教學(xué)應(yīng)用能力是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)正是有效提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力的重要途徑[4]。目前，師范生信息化教學(xué)能力的主要實(shí)踐方式是微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。在微格教學(xué)階段，學(xué)科教師自身信息化教學(xué)能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的示范。因此，師范生信息化實(shí)踐能力評(píng)價(jià)在整體教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中占比不高，其信息化教學(xué)能力沒(méi)有得到有效鍛煉。在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，由于實(shí)習(xí)學(xué)校觀(guān)念和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師個(gè)人水平的原因，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合只能在少量觀(guān)摩課中有所體現(xiàn)，平時(shí)更多偏重學(xué)科理論知識(shí)的傳授，而對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐重視不夠，因此師范生缺少真正的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致自身信息化教學(xué)實(shí)踐能力普遍低下。

三、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

為了達(dá)到學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力等三個(gè)方面培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該文針對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的提升策略，力求更好地增強(qiáng)師范生信息化教學(xué)能力。

（一）強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)師范生各項(xiàng)教學(xué)能力培養(yǎng)提出的具體要求，其對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方式方法的選擇有著重要的導(dǎo)向、調(diào)控以及評(píng)價(jià)作用[5]。高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)在師范生培養(yǎng)體系中的重要性，著重增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，努力提高學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)能力重視的程度。通過(guò)強(qiáng)化師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育。

（二）構(gòu)建符合師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)要求的課程體系

師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作，需要經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的訓(xùn)練，才能達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)要求。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，權(quán)衡理論類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程的比例，增設(shè)與學(xué)科深度融合的信息化教育課程，提供更多的信息化教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高實(shí)踐能力。首先，從課程體系內(nèi)容設(shè)置入手，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，提煉出針對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)所需要開(kāi)設(shè)的課程與課程群，將其按照理論課程和實(shí)踐課程類(lèi)別納入基礎(chǔ)課程培養(yǎng)體系中。其次，在具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，根據(jù)每門(mén)課程對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，以解決學(xué)科框架問(wèn)題為目的，確定各課程內(nèi)容模塊所涉及的具體知識(shí)點(diǎn)，最終建立滿(mǎn)足師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系。