新課程背景下高中信息技術課堂項目任務的設計策略

葉珍

摘 要：高中信息技術課程標準實施建議中要求教師在教學中把握項目學習本質，以項目整合課堂教學。項目任務是否有效，會直接影響學生的學習效果。根據教學實踐，采用基于教材、源于生活、整合學科等策略對課堂的項目任務進行設計，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息技術;項目任務;設計策略

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出：教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑，把項目整合于課堂教學中，重構教學組織方式，創建有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，引導學生在數字化學習的過程中，領悟數字化環境對個人發展的影響，養成終身學習的習慣[1]。因此，課堂教學中我們要注重學生在項目中學習，設計的項目任務是否有效，會直接影響學生的學習效果。筆者以教育科學出版社出版的高中信息技術教材《必修1：數據與計算》為例，探討如何設計課堂中的項目任務。

一、基于教材，設計“有效”的任務

《必修1：數據與計算》（教科版）的內容主要以項目學習的方式組織，在給出明確的“學習目標”的基礎上，設計“任務”引領“活動”。根據我校學生的學情，教材中有些項目任務不適合我校學生探究學習。我校高一學生的信息技術基礎普遍比較薄弱，而教材中有些任務起點較高，如果生搬硬套，會讓學生無法完成，漸而失去學習本課程的積極性。因此，筆者根據教學目標，結合教材內容和學生的學情，設計符合我校學生的項目任務，滿足學生的需求。

例如，“2.4可以復用的代碼”中“解決火柴棒擺數字問題”項目任務涵蓋的知識點比較多，模塊化思想比較抽象，而學生剛接觸Python編程，大部分學生都無法在較短的時間內利用程序代碼解決該問題。針對以上情況，筆者靈活利用教材中“求n！”的例子，設計如下項目任務：求1！+2！+3！+…+n！的和。在這個任務中，學生可以清晰直觀地看出“求每個整數的階乘”的方法是相同的，可重復利用。教師進而引導學生學習定義函數和調用函數的方法，讓他們體驗利用函數解決問題可以減少重復編寫代碼的工作量，同時可以使程序的結構更加清晰。大部分學生在課堂中都能夠完成該任務，初步學會使用函數解決問題，學有所得。

二、源于生活，設計“有趣”的任務

我國偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育從實際出發。如果把編程教學與生活脫離，單純學習編程知識，學生是毫無興趣的。正如，著名心理學家皮亞杰所說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”對于學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，我們在設計項目任務時必須與學生的日常生活聯系起來，使課堂充滿樂趣。

例如，教學“2.2做出判斷的分支”中的“分支結構”內容，要求學生掌握分支結構，并能夠運用分支結構的語句編寫簡單的程序解決問題。筆者根據教學內容與教學目標，切合實際生活，并把任務趣味化，設計了“小象奶茶館開業”項目任務，具體描述如下：小象在森林里剛開了一家奶茶館，售賣宇宙無敵奶茶，每次限嘗鮮一種口味。請幫助它設計一款“自助結算系統”：輸入奶茶的編號與購買數量，輸出奶茶的總價。

附：奶茶的編號、口味及單價：1.原味冰奶茶 5元;2.香蕉冰奶茶 7元;3.草莓冰奶茶 7元;4.蒟蒻冰奶茶 10元;5.珍珠冰奶茶 10元。

該任務簡潔、有趣、可操作性強。學生在教師的引導下自主學習if語句，并輕松地完成了該項目任務。

三、整合學科，設計“有用”的任務

信息技術學科具有理論性、工具性和實踐性并重的特征，它能夠服務于其他學科，特別是數學學科。它能夠把數學中抽象的問題形象化、具體化，讓學生更容易理解。

例如，“4.2數值計算”中“繪制函數圖象”內容，主要讓學生體驗用Python編程把數據圖形化表示。如果讓學生單純繪制教材中的正弦函數曲線，學生會感到枯燥無味。這時教師可以結合數學學科內容，讓學生繪制正在學習的數學函數，幫助他們檢測畫出的函數圖象是否正確，讓他們學有所用。這節課主要把一道數學選擇題設計為項目任務：繪制函數y=cosx·|tanx|（-0.5π

教師要求學生學會用Python中numpy和matplotlib兩個模塊繪制該函數圖象，用信息技術手段檢驗自己的選擇是否正確。學生認為這部分知識能夠幫助他們解決數學中的圖象問題，實用性強，學生的學習積極性大大提高。因此，把信息技術學科與其他學科有機地進行整合，能夠引發學生的學習動機，使學生積極主動地參與學習。

四、結語

我們要領會課標，立足教材，從生活入手，根據教學目標和學生學情，設計有效的項目任務為信息技術課堂服務，真正把項目整合于課堂教學中，讓“任務”引領課堂“活動”。