高中地理新教材教學的著力點

衛永錄

摘 要：培養學生初步將地理知識運用到現實中，培養學生對人類生產和生活以及地理和環境的關系問題做出正確準確的評價，是當代教育界面臨的問題之一。高中地理課堂需要實現課堂教學的改革，優化課堂結構，體現師生的雙邊活動，提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課標;課堂教學;著力點

新課標下的地理教材改革不僅重視知識的系統性、連續性和實踐性，還重視學生的閱讀、理解、綜合分析、應用說明能力的培養和提升，重在學生的全員參與和自主學習，提倡學生的合作探究學習和獨立解決問題能力的培養。在教學內容的安排上具有很大的靈活性、可行性和拓展性，這就要求教師轉變教學理念，領會教學大綱確定目標的內涵，吃透教材的編排意圖，做好教學大綱和課本的銜接統一，選用恰當的符合校情和學情的教學方法，精心設計課堂教學程序。

一、重視教學方法的探討

新課程標準對于高中地理總體目標要求教學時教師不僅要傳授基本知識，進行基本的練習訓練，更要讓學生體驗地理學習、研究的過程與方法，并用案例知識檢驗學習效果，讓學生主宰課堂。學生之間自主合作探究新知識是教學面臨的新問題。而教師只是教學活動的設計者、倡導者和組織者，要依據教學實際，在教學重點處創設有梯度的思考題，引導學生循序漸進地思考解疑;在關鍵處創設新舊知識的相似點，誘導學生進行比較歸納、知識遷移和小結;在難點處精選感性材料，理論聯系實際，指導學生探索思考;在無疑處設疑，激發學生的學習興趣和地理思維，將抽象、復雜的問題簡單化，使不同層次的學生在課堂上動起來，都有學習的動力和收獲，營造和諧高效的課堂氣氛。

二、巧設情景導入新課，激發學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。常用的新課導入是枯燥乏味的提問式，長時間應用會導致學生厭學。針對地理學科的特點是學科之間、理論和實際、生產和生活聯系緊密，我曾經嘗試應用歌曲、詩詞、名言警句欣賞，生活實例設問引導等形式創設新課導入情景，極大地調動了學生學習的積極性，活躍了課堂學習氣氛。如在學習“地理環境對區域發展的影響”時，我利用多媒體播放歌曲《我家在東北》和《洪湖水浪打浪》，讓學生領悟東北和長江中下游地區的自然景觀和人類活動的差異，指導學生觀察、比較、歸納共性和差異，在學生探究的基礎上，我總結長江中下游地區的特點是“人城密集人均低，水網分割面積小，糧棉讓位東華疆，工商發展農其次”。加深對疑難知識點的理解，為課堂教學注入活力，是學生自主學習的動力源泉。

三、充分利用“案例”教學，培養學生的合作探究精神

“案例”教學是新教材的最大亮點。新教材的編排結構是在講述基礎知識和原理后，就有具體的實例閱讀自學內容，讓學生感悟一切真知來源于實踐，正是“案例”的典型示范引導作用，要求教師根據教材內容靈活處理。教師可依據校情、學情挖掘教材中的探索性內容來激發學生研討、交流、達成共識的興趣。例如，在學習生態環境問題“我國西北地區荒漠化”后，我編順口溜“你是風兒，我是沙，加上干旱的他，點綴荒漠化”。開闊了視野，樹立了學生的合作探究學習意識，培養了集體進取精神，鞏固了教材所學的分析環境問題的學習思路，真正起到“案例”的引領作用，為學生的終身學習提供了方法技巧，實現了典型引路、回歸一般規律的學習思路。

四、適時“活動”，用直觀教具引導學生活學活用

新教材編排有一個亮點是，在講述完一個知識點后，都配備了一定數量的圖文結合活動題，讓學生按照要求探討“活動”內容，內容的呈現形式多種多樣，如文字材料、圖表、景觀圖等體現能力和目標要求不盡相同，這就為教師的課堂教學提供了拓展地理興趣的空間，適時地點撥指導學生完成“活動”內容，有助于學生做到理論與實踐的結合，激活學習興趣和發散思維。

五、正確處理“思考”，培養學生的創新思維

在新教材編排中，每學完一個新知識點都配有一定數量的“思考”，對這一部分內容的處理，教師要竭盡全力，鼓勵學生閱讀課文，組織學生探討交流，從原文中找出關鍵詞和專業術語，回答有關問題，同時培養學生對知識的學習興趣，激發求知欲，使他們熱愛知識、熱愛學習，一定要讓學生“多想想多看看”，自己去找更多的相關問題及思路，進行開放式的點評肯定，對于他們的回答要給予更多的支持、幫助和鼓勵。從不同角度思考，從社會、經濟、環境效益等方面比較利弊選擇最佳方案，培養創新進取精神，實現“授人以魚不如授人以漁”的教學目標。

六、重視“問題研究”，回歸社會生活

新教材編排的又一亮點是每章學習結束后，提供了“問題研究”這一部分練習，通過圖文材料閱讀，思考回答有關的典型地理環境和人類活動關系的發展問題，使學生從課堂走向實踐，從書本走向社會生活，理解可持續發展的重要性，這就要求教師梳理“問題研究”的實質，點撥學生思考解答。例如，在學習交通運輸時，我組織學生調查家鄉“過境干道穿越城區，車站建在城內是否合理”，并提出合理建議;在學習“工業布局”時，我展示了蘭州市地圖，讓學生討論蘭州市布局是否合理。這些實例滲透了知識具有實用性、時代性、發展性的特點，鼓勵學生積極參與、追求進步，培養學生的實際應變能力，增強了學習的動機和興趣。

總之，新教材是典型的教師引導式教法和學生主動式學法相結合，教師的主要職責在于“教”給學生如何去學習、思考。由“教”變為幫助學生“學”的過程，師生共同研討、共同發展、共同進步成為教學的新亮點。