高中英語課堂提問的認知思維導向研究

張亞鵬

摘 要：高中英語課堂提問對于知識的理解起著重要作用，所有教師掌握提問認知思維導向將會使學生受益。提問是思維開始的出發點，所以有效的問題會帶來不可衡量的價值。對高中英語課堂提問的認知思維情況存在的弊端進行分析，并對如何解決提出幾點相應的措施，力求最終促進學生思維的創新發展。

關鍵詞：高中英語;課堂提問;認知思維導向

高中教育階段，英語學科的教育情況不僅會影響高考，還對未來的發展有著重要的影響，所以英語教學任務繁重。提問是學好課程的首要方式，提出的問題會引導學生對不理解的知識加以研究。通過對認知思維導向的研究，促使學生激發和利用認知思維，提高記憶和反應能力，最終適應社會節奏的發展。

一、高中英語課堂提問的認知思維導向研究存在的問題

1.教師提問水平有限

在教學目標的框架下仍舊沿用傳統的教學模式，在準備教案中，采用一問一答作為課上基本的互動環節，但問題一般都淺顯易懂，屬于低認知水平，學生不用進行額外的思考就可以給出答案，這樣對學生的認知思維發展極其不利。教師提出的問題大都是預先確定好的封閉式問題，學生處于消極的應對狀態，不利于學生創造性思維的發展。而大多數老師提問結束后，答案往往只是簡單的對與錯，是或不是，這會使學生缺乏對問題的探索性，致使學生得不到高認知發展，又或者教師準備不充分，對于學生突然提問而無應對措施。

2.在短時間內多次提問

經調查，有的老師在英語課堂上提的問題在20～30個，平均2～4分鐘就會提出新的問題，所以留給學生思考的時間就會大大減少，這無疑要求學生具備高超的學習能力和豐富的知識儲備，顯而易見，這是不可能的，就會造成學生無力應答而教學效果不理想的現象，而讓提問失去原有的價值。

3.用一成不變的套路進行提問

高中英語課堂教學中，教師通常會先帶領學生熟讀單詞和課文，然后在講解課文內容時對一些語法、句子進行提問，課下再布置作業。雖然課堂上你問我答的方式營造了熱烈的氣氛，但學生缺乏討論，達不到對表達能力的提高，只是為了應對考試加強了部分的聽力練習和理解能力。

二、高中英語課堂提問的認知思維導向的策略

1.高技巧地提問

一個問題的提出是思維打開的起點，根據實際的教學內容，將問題恰到好處地問在學生似懂非懂之間、理解不透徹之處，將問題的價值發揮到最大化。另外，教師應在教案的準備中認真鉆研課本，找到符合學生實際情況的角度進行提問。在提問的過程中，教師應結合學生的思維水平將問題劃分層次，所以教師的問題也要符合認知思維水平的變化。把問題由簡到繁地提出，由表層到深入地轉化，把課本中抽象的問題生動化，這樣層層遞進，有梯度式地達到學生可以接受的水平，這樣就會自然而然地激發學生對知識的欲望，將有難度的問題深入思考，與舊知識形成聯系，使知識框架得到完善，最終達到理想的教學目標。

2.合理規劃提問

教師急于將更多的知識傳授給學生，可能會造成課堂進度加快，提出的問題就會多，而留給學生思考的時間又特別少，這樣就會造成老師急于求成，而學生稀里糊涂的悲劇，所以問題的合理安排極為重要。老師對知識進行講解之后，提出大約4～5個左右的問題，這時候需要留下足夠多的時間供學生思考，在思考的過程中，老師可以在旁邊稍加引導，使學生明確正確的思考方向。

3.讓學生成為中心

幾乎所有的英語課堂上，上課的形式會以老師傳授知識為主，學生主要是負責聽課，好像這樣的模式就是理所當然的，但這是不平等的。所以新的教學目標中，我們可以適當地進行調整，可以將老師的角色與學生的角色進行互換，教學最本質的目的在于提升學生的學習能力，所以要以學生為中心，讓學生發揮主體效應，增強學生的自主性，提出屬于自己的問題，表明自己對知識的疑惑點，這可以助力學生更好地學習英語。老師可以多提一些開放式、展示性的問題，這樣不僅有利于學生訓練記憶、口語、組織等能力，積極性也會得到相應的改善。

4.讓新形式走進課堂

經研究，固定框架下的你問我答不利于創造性思維的發展及自主學習習慣的培養。可以成立學習小組，幫助學生創設一個情境，讓學生在小組內自發提問，自發回答，讓學生的個性得以充分展現，不再過于被動式，這樣也就同時培養了適應性人才。

5.選擇不同的方式提問

老師可以向學生整體提問，從知識的大范圍角度出發，對新知識進行鋪墊，讓學生對將要講解的新知識有大概的了解;然后再一個一個地提問，這樣可以更直觀地看出學生掌握知識的情況是否能跟得上教師的思路。

提問對于高中英語課堂的認知思維起到了決定性作用，老師和學生都應重視起來。用提問促進學生認知思維的發展以適應教育改革，從而培養出更多有才能的人才。

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