試論如何在初高中歷史教學銜接中實現學生核心素養的培養

吳楠

摘 要：伴隨著我國新課改進程的深入人心，要如何實現初高中歷史課堂銜接也成為歷史教學中一個重要的問題。而想要實現初、高中歷史教學的銜接，歷史教師不僅要從中找到正確的方法，同時也要結合學生的個性特點去推動與促進，以確保整個銜接過程能夠順利進行。從不同的角度討論初高中歷史教學銜接的方法，并給出了如何在銜接過程中實現學生核心素養的培養策略。

關鍵詞：初高中歷史;教學銜接;核心素養培養

一、利用導言課來生動演繹唯物史觀和史料實證

一部優秀的作品必然會有一個好的序言，歷史課程中的導言課也是如此。導言作為高中歷史課程的開篇，其本身所起到的方向指引作用是相當重要的。在《普通高中歷史課程標準解讀（試行）》中就提到“與其他課程相比，歷史教學必須要重視學生解決問題能力的培養和提高，同時還要加強對學生認知問題、理解問題能力的培養，這樣才能夠為學生構建出一個正確的歷史意識和歷史責任感。”因此在進行導言課教學的時候，教師可以改變初中階段的課程定位，將其設置為“體驗課”，并且在課堂中引入《瘋狂歷史補習社》里的片段“岳母刺字”進行解讀。因為該典故的知名度高而且影響力大，通過錯誤的解讀可以讓學生耳目一新的同時，與學生的歷史觀產生共鳴，讓學生意識到“經典的內容不一定都是真實的”，而且通過片段里的精彩表演還能夠給學生帶來良好的歷史學習體驗，讓學生在質疑情境當中運用唯物主義歷史觀理解并掌握該節課的內容，為學生后續的歷史學習做好充分的準備工作。

二、利用知識儲備實現不同歷史框架下的延續

按照建構主義的思維來看，所有的教學過程都是以教師為主導，運用不同的教學方式幫助學生由傳統的知識認知結構中掙脫出來，并產生新的認知結構的過程。例如，在講解人教版高中歷史必修1“夏、商、周的政治制度”時，教師可以將“久”“遠”作為關鍵字，讓學生感受到久遠的事物所帶來的獨特生活體驗感，并引導學生的思維去感知、理解這些寶貴的生活經驗。

三、利用細節思維的回歸引領歷史解釋

許多歷史教師在進行歷史教學的過程中會習慣性地重視歷史課程本身所具備的邏輯性，對于學生的心理邏輯內容并不關心。而造成這種情況的原因主要是由于教師在長期的教學實踐過程中立于“專業”的角度觀察問題，而忽視了歷史學習本身就是一個由外至內的系統化過程。就以教材當中“辛亥革命過程的意義與關系”來說，許多教師的理解是整個革命過程就是整個教學活動的主線，也是深化學生理解并掌握中國民主革命的核心內容之一，如果缺少這一革命過程那么意義論證也是缺乏說服力的。

四、利用事實判斷與價值判斷構建核心素養

在歷史教學中，通過歷史課程的評價能夠全面考察每個學生的核心素養。例如，在教學“辛亥革命評價”這一部分內容的時候，教師向學生提出的問題就是“人們在面對同一事物的時候，為什么會給出不同的評價內容？”，再由這個問題將評價的核心引出標準。在這樣的基礎上教師可以將《政治學辭典》以及列寧等對于資產階級革命的定義向學生進行介紹，并將孫中山以及列寧同志關于“辛亥革命”的評價一一列出，再結合史料為學生提供教材與課堂以外的內容與資料，通過材料以及遞進式的問題幫助學生理解并能夠運用唯物史觀為歷史做出正確、客觀的評價。隨后教師在論證中向學生提出其他問題：首先，袁世凱失敗的原因是什么？為什么當時的臨時政府在成立后，孫中山將革命目標宏村用何種方式兌現的？當時的臨時政府推行法令時有什么樣的進步意義？最后教師再將學生的家國情懷向著正確的方向引導：當時有了越來越多的有識之士開始加入民主問題的思考和探索當中，當時廣大民眾對于法治社會的熱切期盼和追求就轉化成中國社會前進和發展的力量源泉。通過這種方式不但可以激發學生的歷史探究欲，還能夠培養學生的自主學習意識，為提高學生的歷史判斷力和構建學科核心素養的發展提供重要助力。

五、結語

綜上所述，要想在初高中歷史教學銜接中實現學生核心素養的培養，教師除了要將“生本理念”融入每一個教學環節以外，還應當利用導言課生動演繹唯物史觀和史料實證，通過知識儲備實現不同歷史框架下的延續，結合細節思維的回歸引領歷史解釋以及利用事實判斷與價值判斷構建核心素養等方式，這樣才能夠讓學生在歷史學習當中準確地把握知識的銜接點。

參考文獻：

[1]劉占國，王文清.如何在中學歷史課堂教學中培養學生的核心素養[J].歷史教育，2017（12）：124-137.

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