高中化學問題推進式課堂教學的實踐

崔雙雙

【摘 要】隨著時代的發展和進步，教育理念也在不斷的優化和升級，現在教育理念強調培養全方位高素質創新型人才，要求高中教師要不斷提高自身的業務水平，化學作為高中教學的重要組成部分，其在考試中占有重要比例。根據化學核心素養的多維要求，促進學生全面和諧地發展;同時進一步推動課堂改革的深入，使化學課程體系充滿活力。我們進一步了解學生實際，思考課堂現狀，優化課堂模式，總結高中化學問題推進式課堂教學的方法和策略，借以達到提高學習效率、提升教學效果的目的。

【關鍵詞】教學模式;實踐;問題推進式

傳統的高中化學教學模式不注重學生的個性特點，因此為了適應時代的發展，高中化學教師要改變教學模式，將單一的化學教學模式變得多樣化;而培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力越發受到廣大教師的重視，成為新時期研究的熱點。問題教學是激發學生學習內在動力的源泉，所以在教學實踐中，需要進一步培養學生的問題意識與能力，引導學生根據教材內容提出問題，從而鍛煉學生主動思考能力，加深學生的記憶力，使學生擺脫對教師的依賴，構建高效的高中化學課堂。

1.問題推進式課堂教學的概念

問題推進式課堂教學法歷史悠久，其突破了傳統教育理念的束縛，注重將化學核心素養引入高中化學實踐課堂，有助于學生的全方位發展，促進了高中化學課堂的進一步深化和改革，活躍了課堂氛圍，教師結合高中化學課程體系展開教學，通過多年的實踐教學總結和分析，并且結合學生的自身特點，在問題教學法的基礎上對課堂現狀進行思考，逐漸演變成高中化學問題推進式課堂教學法，使得高中化學課堂模式變得更為多樣，提高了學生的學習效率，達到了學以致用的教學目的。所謂問題推進，是基于學生問題出發的一種現代化教學模式，致力于調動學生的主體性，引導學生圍繞問題展開分析、假設與探究，在完成學習任務的過程中，令學生的思維方式以及探究能力等都得到有效鍛煉。

問題推進式教學法站在學生的角度考慮問題，通過問題來引發學生圍繞化學概念開展深入思考，啟迪學生思維，鞏固學生對于化學概念的理解，為化學概念的合理化應用打下良好基礎。讓學生通過獨自閱讀和預習，從書中尋找問題答案，加強學生的獨自思考能力，并將理論知識與實踐生活相聯系，使抽象的理論概念變得具體化和生動化，便于學生的理解和記憶。這種教學模式主要是利用了學生的好奇心和興趣愛好，將文本知識問題化，問題能力化，以“問題”為主線，通過問題設計激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生主動探究問題、解決問題，推動課堂的進行，達到學習知識、掌握知識、運用知識的目的，從而將實踐課高效的引入高中化學課堂。

2.問題推進式教學法在高中化學課堂的具體應用策略

2.1結合學生的質疑能力解決高中化學問題

高中生本身就處于一個對世界充滿好奇心的階段，以往的高中教學模式教師一味的講解理論知識，師生之間缺乏互動，或是教師雖然提出問題，學生回答問題都是在教師的引導下進行的，缺乏了主動思考的過程，這使得學生過于依賴教師，新的教育理念強調培養學生的獨自思考能力，所以高中化學教師要結合學生的質疑能力來解決問題，使學生在面對問題時，第一時間不是尋求教師的幫助，而是運用自身的能力解決問題。高中化學教師應該為學生不斷創設質疑情境，結合實驗現象、實驗原理和實驗設計展開問題化教學，通過鼓勵式教學讓學生敢于表達自身的想法，大膽提出質疑和猜測，并為了解決問題而尋找資料、探究實驗問題，從而解決各種疑難猜測。在這一過程中教師要給予學生耐心的引導，幫助其克服學習難關。教師在開展教學時要有意識的養成“設疑”的習慣，結合教材內容尋找最佳“設疑”處，要根據學生的思想提出問題，高中生通常會面臨思想過于小天地而無法“突圍”的情況，學生的思想束縛在自己的知識層面當中無法走出，以至于思考問題僅局限于書本上的知識。教師要激發學生的主動思考能力，注重在新舊知識的連接點處設置疑問，幫助學生復習舊的知識，讓學生學會將新舊知識結合在一起尋找問題答案。例如高中化學教師在講解《豐富多彩的化學物質》這節課時，首先讓學生閱讀課本，了解本節課的學習目標，然后提出與化學物質有關的問題，讓學生猜測生活中哪些常見現象與化學物質的演變有關，并結合現有材料尋找問題答案，教師要認真聆聽學生的回答，發現學生答案中的錯誤，并及時予以糾正，以免誤導其他學生。教師應該結合重點難點設置疑問，對于學生難以理解的概念可以先讓學生獨自思考，并提出反問，這樣一來教師可以清楚的了解到學生的困惑，結合學生的問題展開具體化教學，有助于提高教學質量，減輕學生的壓力，提出問題也是一種學習方法，很多學生不會提出問題，這是因為傳統的教學模式過于刻板和守舊，學生沒有在課上占到主導地位，而問題推進式教學法有效地突破了這一觀念束縛，為學生營造了良好的課堂環境，增強了學生的課堂參與感，使得學生可以大膽的表達自身疑問和想法，增進師生溝通。

2.2通過創設情境，激發學生的好奇心

將情境式教學法與問題推進式教學法相結合，可以大大的提高學生的學習效率，吸引學生的注意力，一節課的課長通常為四十五分鐘，在課堂上讓學生完全集中注意力是不太可能的，因此，教師可以結合教材內容創設與其有關的情境，讓學生身臨其境的感受化學的魅力，在引用情境教學法時，教師要有效的利用周邊的教學器材，利用學生熟悉的生活場景展開提問，使學生感受到成功的喜悅。氯氣作為化學的重要知識，教師在展開《氯氣的性質》教學時可以引用一些生活案例，可以結合學生養金魚的生活經歷展開教學，提前讓學生調查養魚注意事項，學生會調查到自來水需要曬過之后才可以養魚，在此過程中就調動了學生的學習興趣;課上學生討論，在討論的過程中教師要有意識的引導學生思考與氯氣有關的問題，再引入實驗教學，讓學生觀察干燥的藍色石蕊試紙與濕潤的藍色石蕊試紙在遇到氯氣時發生的變化，學生通過觀察實驗現象，進而了解到氯氣具有強氧化性，將氯氣溶入水中會導致金魚的死亡，從而得知在水中輸入氯氣不適合金魚生存。這種教學方法為學生營造了良好的課堂情境，使其可以快速融入高中化學課堂，學生在討論的過程中可以更認真的閱讀書本，通過觀察實驗從而深入的了解到抽象概念的具體意義，結合實驗現象記憶化學方程式，使學生在不知不覺中記住化學方程式，擺脫了以往死記硬背的學習方法。教師要幫助學生養成良好的學習習慣和學習方法，注意提高學生的觀察能力，將實驗教學與情景式教學和問題推進式教學相結合，學生通過觀察實驗現象總結實驗原理，使其在面對相關問題時，可以在腦海里呈現出實驗現象，從而推導出該實驗現象的方程式演變。在講解新的知識點時，教師要注意新舊知識點之間的連接，在與舊知識點有關的實驗現象中幫助學生溫習知識內容，進而達到溫故而知新的教學目的。由此可見，多樣的教學模式與問題推進式教學法相結合，可以調動學生的好奇心，幫助學生建立清晰的邏輯思維。

2.3加強課堂互動，提高學生的學習熱情

有效的課堂互動可以提高學生的學習熱情，教師在教學過程中要經常與學生進行交流，可以通過提出問題讓學生回答的方式，引發學生的思考。高中生普遍擁有進取心，問題推進式教學法就是利用了這一特點來激發學生的學習熱情，教師可以引用小組競賽的模式讓學生回答問題，將學生根據學習近況分為不同的學習小組，在進行分組時要注意尊重學生的意見和建議，合理的分配教學資源，將接受能力強的學生與接受能力差的學生分為一組，使得學生通過互相幫助，共同進步。提出問題后，以小組競賽的模式展開教學，先讓小組成員進行問題討論，總結出問題答案。以搶答的模式開展小組競賽，回答問題多的小組給予相應的獎勵，進而激發學生的好勝心理，使學生勇于參與小組競賽活動，這種教學模式可以活躍課堂氛圍，增進師生之間的交流，改變枯燥乏味的高中化學課堂，使其變得生動形象化。同時還增強了高中生的團隊意識，培養了學生的集體精神，增進了學生之間的友誼，縮短了師生之間的距離，使教師可以以朋友的身份與學生相處，將核心素養教育引入高中化學課堂，促使學生得到全方位的發展和教育，為學生營造了一個良好的溝通交流平臺，使學生可以在身心健康的環境下茁壯成長。增強課堂互動有利于問題推進式教學的應用，進而達到其應有的教學目的。

3.結束語

問題推進式教學法引入高中化學課堂，大大提高了課堂效率和教學質量，幫助學生建立清晰思路，使學生學會反問，從而提高學生的獨立思考能力，讓學生在學習中學會自我總結，高中化學教師要結合多樣的教學模式，使得問題推進式教學法得到靈活的應用，讓學生在良好的課堂環境下展開高中化學的學習。

【參考文獻】

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